CARACTERIZAClON Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LAS PRACTICAS DEL LABORATORIO DE CAiiiPO DE FITOPROTECCION EN ZAMORANO POR: T E S I S PRESENTADA A LA ESCUELA AGRICOLA PANAMERICANA COMO REQUISITO PREV I O A LA OBTENCION DEL TiTULO DE INGENIERO AGRONOMO EL ZAMORANO, HONDURAS ABRl 1.,1994 CARACTERIZACION Y EVALUACION DEL l\PRE:NDI2AJE EN LAS PRACTICAS DEL LABORATORIO DE CAMPO DE FITOPROTECCION EN ZAllO!l-1\.NO Judith Ord6ña� Andrade La autora concede a la Escuela Agricola Panamericn permiso para reproducir y distr:ibuir copias de este trabajo para los usos que considere necesarios. Para otras personas y otros fines, se reservan los derechos del autor. O.ü\L�"'--- &udith Ord6ñez Andrade Abril, 1994 iil DEDICATORIA Esta tonis est� dedicada a Dios, a mis padres Carlos y Eliu, u mis hermanas Vilrna y Miria:m, a mis sobrinicns, quienes siempre estuvieron a m1 lado on los momentos difíciles. Adem¡js Hartinez. esca dedicada muy especialmente a Roberco iv AGRADECIMIEllTOS r.l profesor Miguel Avedillo por su ayuda y consejos durante estos dos años. A mis asesoren; Ing. Hcrnándo Dorninguez y Ing. Rogelio Trabanino poc sus consej os durante la elaboración de e:;ta .:esis. Al Dr. Francisco G6mez y osear Ivan Rodríguez por la ayuda en los análisis estadísticos. A los instructores del laboratorio de campo Rony Hufio;:, Carlos Granls por haberme permitido continuar mis estudios. Al proyecto RENARM poc haber financiado mis estudios. A todos los estudiantes de 1P clase 94 por su ayuda para la toma de datos. " INDICE GENERAL P.i\GINA PORTADA. . • • • • • . . • . . • • • • • • . . . . • • • • • • • • • • . . . . . . . • • • • . • • • • • . i DERECHOS DEL AUTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • • • • . • • • • • • • . . . ii DEDICATORIA • . . • . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . • • . . • . . iii AGRADECIHIENTOS • • • • • • • • • • • • • • • • • . . • • • • . . . . • . . . . . . . • • . • • • iv IN DICE: GENERAL . . . . . . • • • • • • . . . . • • • • • • . . • • • • • • • • • • • • • • • . . . V LISTA DE CUADROS LISTA DE ANEXOS "' vii L IliTRODUCCION . . . . . • • • • . . . . . . . . . . . . • , • • . , . . . . . . • . . . . . A­ B. c. Importancia del estudio . • . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . Hipótesis ............ . . ............... . . ..... . objetivos ........................ . . . . ........ . L ,_ Objetivo general ... . . . . . . . . ............. . Objetivos especificas . . . ................ . 2 ' ' II. ALCANCES Y LIMITACIONES • • • • • • • • • • • • • . . . . . • • . . . . • • . . 5 III. REVISiotl DE LI'l'ERATURA • • . . . . . . . . . . • • • • • • • • • • • • • • • . • 6 IV. l-1ATER1ALES Y l1ETOOOS • . • . . • . . . . . . . . . . . . . . . . • • • • • • • • • 15 A- Descripción Descripción de los trimestres ....... .... . a. Descripción del primer trimestre . . . . 16 b. Descripción del segundo trirnastre . . • 17 c. Descripción del tercer trimestre 19 B. Toma de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1. Primer trÍI¡¡estre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2. Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 J. Tercer trhnestro . . . . . . . . . • • • • • • . . . . . . . . . . ?.2 4. Evaluación dul conocimiento re1::en i rlo a a los tres y seis meses después de haber pasado el laboratorio do campo . . . . . . . . . . . . 23 5. Evaluación del aprendizaje entre primer trimestre versus segundo y segundo trimestre versU(.'; tercer trimestre . . . . . . . . . 24 c. Análisis estactisticos . . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . . . . 25 v. RESULTADOS Y DISCUSION • . . . . . • • • • . . . . . . • • • • • • • • . . . . RouUll:ndos del primer trimestre ............ . . . l. evaluación de los resultados y sus causas.. 27 2. Causas influyentes en los resultados .. . .... 28 3. Evaluación de las relaciones cn1:re las caracteristlcas del estudiantes y los resultados obtenidos ...... ............. 32 a. Caractcrisbcas cualitativas .. . . ..... . 32 b. Caracteristicas cuantitativas . . . . . ... 32 4. Relaciones entre los resultados .... .. . . . .. 34 B. Resul tactos del segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . J 5 c. 1. Evaluación de los rcsult y conoci mi ent.os en rnetodolog ias de "'nseiianza. TIL RE.V.lSlO!< DE LITERATURA _, _ Una definición de aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre, como resultado de la práctica (An:li.la, 1973 citado por Cácercs, 1988). Fenstermacher (1979) menciona que el aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la cabeza de cada uno. En la enseñanza, deben estar presente por lo menos una persona más; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. Jacobscn (1983) considera que para el análisis del proceso de aprendizaje en la capacitación, resulta O�il dividir el comportamiento adquirido en tres categorlas: conocimiento, destrezas y actitud. El conocimiento es toda la información que una persona ha recibido a través de sus cinco sentidos; vist�, oido, tacto, olfato y gunto. Hcrnánde7. (1960) menciona que los conocimientos no se trasmiten, s<> Corroan en la mente del alumno corno resultados de los estímulos e incentivos de la enseñanza. Las habilidades y destrezas según El Comunicador (vol. IV; año 4) �on tan importantes como las ideas abstractas o los valores para hacer frente a las demandas de la vida. Muchos de los temas demandan que se realice una parte práctica , si se quiere lograr un aprendizaje efectivo. Jacobsen {1983 ) , define las habilidades y destrezas como una acción o una activid<>d que 1" persona es capaz de ejecutar rápida y fácilmente. La actitud es definida como el molde habitual del pensamiento de una persona con respecto al ambiente social en que vive. Otros autores dicen que constituye la predisposición afectiva para actuar frente a tal o cual aspecto del entorno (El comunicador , vol. IV; año 4) . La actitud es la más dificil de evaluar, incluye factores como el grado de confianza que inspira el profesor, los ejemplos que da con su forma de actuar , de decidir y de vivir; su forma de interactuar en el aula y fuera de ella; su manera de resolver problemas encarar las actividades (El Comunicador, vol. IV; año 4) Ary, et aL (1992) definen la didáctica como e l conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos especificas que todo profesor debe saber y aplicar, para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias, tomando en cuenta sus objetivos espccfficos . La didáctica es la ciencia y el arte de enseiiar . Es ciencia porque investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la sicolog.ia, sociología y filosofía. Es arte cuando establece normas de acción, o cuando sugiere formas de comportamiento didáctico, basándose en los datos cientificos y empfricos de la educación. La didáctica no puede separar la práctica y la teoria {Diaz y l1artins, �982) . La metodología, según Pardinas (1976) e s el estudio que enseña a adquirir o descubrir nuevos conocimientos. La metodología es una disciplina del pensamiento y de la expresión. La evaluación se refiere al contexto total de una situación educacional, sus causas y sus resultados {La'dton, 19801 citado por Ramirez 11. y Castillo, T, 199�) . Según Ramlrez y Castillo (1991) la evaluación educativa tiene las siguientes características' l. Es dinámica, porque es un proceso donde se genera la transformación. 2. Es flexible, porque debe ajustarse a las condiciones de los participantes y al medio en que se realice. 3 . Es continua, porque se )llanifiesta permanentemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4- Es dialógica, porque la relación entre los agentes sociales debe basarse en la comunicación. 5. l1Uestra situaciones, porque presenta información del contexto de la realidad y ofrece opiniones para reconocer, decidir y orientar esa realidad. Actualmente se discute mucho cómo evaluar enseñanza en la educación formal, ya que la evaluación sirve de fundamento al proceso enseñanza-aprendizaje, y nos sirve para determinar si se han alcanzado los objetivos trazados y en que medida (Hiralda, 1988)- La evaluación es un medio para conocer personalmente a cada alumno, en cuanto a cantidad y calidad de sus conocimientos. Sirve para mostrar si lo que fallan son los objetivos dados y permite otorgar calificaciones. La evaluación afecta a todos los elementos participantes (Ram.irez y Castillo, 1991) . -lO- La diferencia entre evaluar y medir es importante. La medición se refiere al intento de determinar con precisión ciertos aspectos determinados del aprendizaje. Evaluar tiene que ver además con la determinación de cambios amplios y profundos en la personalidad y la conducta del individuo durante la experiencia educativa. La medición es un aspecto de la evaluación (Escuela Superior del Profesorado "Francisco Horazán", 1979) . Según Rantirez y Castillo (1991) la medición educativa tiene las siguientes funciones; l. Obtener información para orientar a l estudiante a que resuelva sus problemas. 2. Determinar puntos fuertes o débiles de los estudiantes. 3. Determinar el nivel de rendimiento alcanzado. Afirmar e l nivel de dominio de un determinado conocimiento. 5. Obtener datos e información que permitan la toma de decisiones. La información y los datos se obtienen mediante la utilización de instrumentos de medida, as:i como de otras técnicas. -11- Wittrock (1989) destaca que con frecuencia e l objetivo fundamental de los estudiantes es más completar una tarea que comprenderla. Están intercambiando actuaciones con miras a la evaluación y el aprobado. Detecta también diferencias entre los que obtienen puntuaciones bajas y altas, en las estrategias empleadas para completar el trabajo. Los estudiantes de bajo rendimiento , por lo general, emplean cualquier estrategia disponible para completar una tarea, tenga o no sentido. Los de alto rendimiento s1 se sienten confundidos, tratan esto como algo problem.:itico y buscan ayuda inmediatamente. La pedagogia actual está dividida en tres corrientes principales' la enseñanza tradicional, los métodos nuevos y la no dirección. La enseñanza tradicional tiene el sentido de los modelos a presentar al alumno y de largos esfuerzos mediante los cuales el alumno, poco a poco, tiene que volverse maestro de si mismo. Pero está minado por la desconfianza hacia el educando y el mundo (Hiralda, 1984). Los métodos nuevos han sabido distinguir el valor inherente a la vida del alumno, colocando en primer plano la -12- actividad del alumno. Las tareas tienden a un1r el progreso de los conocimientos y el dominio de la práctica, hay creatividad. La experiencia del estudiante es valiosa, rica en aptitudes y recursos (Miralda,l984 ) . La no dirección trasmite el poder a los que son más aptos para influir sobre sus compañeros, atrae la atención sobre la vida del grupo, el clima y los valores originales del grupo, diferente a los otros métodos donde al estudiante se ve en forma individual (Miralda, 1984) . El proceso de capacitar a personas en el campo agrícola debe presentar cuatro etapas del proceso educativo: a. fijación de metas b . ejecución de la capacitación c. evaluación d . reajuste No se podria pensar en la realización de un acto educativo si faltara cualquiera de dichas etapas. Sin la indicación de objetivos, e l proceso seria un barco a la deriva; s1n un buen complejo metodoló gico , una acción insegura y azarosa¡ sin aprendizaje, una empresa de la cual se desconocerla su eficiencia, pese a que la tuviera; y sin -13- reajuste una tarea a medias (Lafourcade, 1969, citado por Granadino, 1992). Este mismo autor menciona que la evaluación tiene tres utilidudes: a. Saber cuáles objetivos fueron cumplidos a través del ciclo de capacitación. b. Intentar un análisis de las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas. c . Aprender de las experlenclas y no incurrir en los mismos errores. En un curso de control biológico para "gricultores y extensionistas se encontró que el sexo de los participantes no tiene relación con el conocimiento antes del curso ni con el aprendizaje. También se menciona que el conocimiento previo es la caracteristica que más determina e l aprendizaje ten iendo una relación inversa (Gonzáles, 1993) . Numerosos estudios indican que no existe diferencia, por sexo, entre los coeficientes intelectuales, sin embargo, los hombres universitarios son superiores en mecánica y ciencias, las mujeres en urtes y letras (Hernánde>:, 1960). -14- En las prácticas que los alumnos deben de realizar durante el laboratorio de campo se siguió el método de proyecto en sentido de aprendizaje incidental instrumental . E l principio de este método es evitar que el trabajo del estudiante se vuelva superficial, mecánico y carente de significado, por lo que el estudiante debe tener iniciativa y ponerla en práctica (Wittrock, 1989) . Kilpatrick s . f. citado por Bode s . f . define e l método de proyecto como una actividad entusiasta, plena de pr6posito, desarrollada en 1.1.n contexto so<::íal, La caracteristíca del proyecto no es la organización de lo que se aprende, sino la actitud del alumno ante sus tareas. IV. MATERIALES Y METODOS A. DESCRIPCION -15- El estudio se llevó a cabo en el DPV con estudiantes del segundo afio del Programa Agrónomo, entre los meses de enero a noviembre de 1993- Estos estudiantes pasaron en el laboratorio de fitoprotección tres semanas por trimestre haciendo un total de nueve semanas en el afio. Las variables fueron: calificación inicial, final y aprendizaje. La calificación inicial es tomada de un examen que se le hace al estudiantes al inició de cada sección. Calificación final se tomó inmediatamente al terminar. El aprendizaje se obtiene restando la nota inicial de la final. La nota de laboratorio se obtiene de la nota final la cual representa no más del 15-20% de la nota total, más l a nota de apreciación d e los instructores. La nota de admisión es la nota obtenida por el estudiante para ingresar a Zamorano. El promedio acumulado de sus clases teóricas, la nacionalidad y el sexo del estudiante. En la sección de entomología se relacionó con la clase teórica. Las variables nota de admisión, promedio acumulado, nacionalidad y se�o fueron relacionadas con la nota de -16- laboratorio, examen final y aprendizaj e para cada sección. Las evaluaciones se realizaron inmediatamente, tres y seis meses después que el estudiante pasó por el laboratorio . Se comparó e l aprendizaje del primer laboratorio versus el aprendizaje del segundo laboratorio y el aprendizaje del segundo laboratorio versus . El estudiante rea)i?.ó una presentación d iaria de 10-20 minutos nl finalizar el dla. B. TOMA D� DATOS l. Primer trimestre se administro un exumen escrito a los Bstudiantes antes y después da pa�ar el laboratorio de campo. Esta prueba se realizó al inicio y al final para aE:tlmar el cambio de conocimiento. La prueba final se real i z6 inmediatamente terminado el laboratorio. -2:1- El tipo de prueba utilizado para ev<:Jluar el primer trimestre fue de tipo verdadero o falso, utilizada para comprobar la veracidad o falsedad de una afirmación y para medir conocimientos. Se usó también la prueba de selección múltiple que consiste en un enunciado que presenta una situación o problema y una serie de opciones entre las cuales se escoge la respuesta correcta. Este tipo de prueba s"' utiliza para indagar acerca de la memoria de reconocimiento y para medir la capacidad dé relacionar (Escuela Superior del Profesorado "Francisco 11orazán, s.f.) (Anexo 1). 2. Segundo trimestre La toma de datos consistió en pruebas al inició y final del laboratorio, para cada una de las secciones. Para evaluar la sección de entomología se identificaron insectos vivos o montados. Se utilizó el sistemn de rotación en estaciones enumeradas, de tal manera que todos tuvieran la oportunidad de ver las mismas muestras y de responder las mismas preguntas pero en diferentes momentos. tuvo un minuto de duración (Anexo 2). Cada estación -22- Pa¡;a evaluar la sección de malezas se uti.l izó 1a prueba de ensayo de respuesta l:'estringida. La característica más importante de esta prueba es que el estudiante responde a un número relativamente reducido de preguntas, organiza sus prop1.as respuestas y las expresa con sus propias palabras. (Hiralda, 1988). TambiBn se utilizó la prueba de selección múltiple (Anexo 3 ) . Para la sección de fitopato logia se utilizó e l sistema de rotación en estaciones enumeradas (Anexo 4 ) . En control biológico s e utilizó la prueba de ensayo de respuesta restringida , la prueba de completación que consiste en una serie de frases donde se omiten ciertas palabras que expresan conceptos importantes y la prueba del sistema de rotación en estaciones enumeradas (Anexo 5}. E n producción se utilizó la prueba de ensayo de respuesta restringida (Anexo 6) 3. Tercer trimestre La toma de datos en cada una de las secciones consistió en pruebas iniciales y finales. -23- Para evaluar las secciones de diagnóstico, producción y labrano:u se utilizó la prueba de ensayo respuesta restringida (Anexos 7, 8 y 9). Para evaluar la sección de HIP se utilizó ia prueba de sistema de rotación en estaciones enumeradas (Anexo lO). 4. Evaluación del conocimiento retenido a los tres y seis meses despu-és de haber pasado e l laboratorio de campo. J_,os estudiantes fueron evaluados con el mismo examen a tres y seis meses despu-és d el primer laboratorio. La primera evaluación fue realizada en abril y la segunda en noviembre para medir el conocimiento a mediano y largo plazo. La prueba que se utilizó fue la de selección múltiple (Ane:.men final más la nota apreciativa de los instructores . S. Evaluación del aprendizaje entre primer trimestre versus segundo trimestre y segundo trimestre versus tercer trimestre. Para evaluar el aprendizaje en los laboratorios, se unieron todas las secciones, se obtuvo la nota inicial, final y aprendizaje de cada trimestre. La nota de aprendizaje del pn.mer trimestre fue la nota inicial cuando se comparó el primer trimestre con el segundo trimestre. Se tomó como nota inicial la nota de aprendizaje del segundo trimestre cuando se analizó el segundo versus el tercero. Las variabJ.es considerada fueron: nota de laboratorio, nota del ex amen de admisión, nacionalidad, sexo y el último promedio acumulado. C. ANALISIS I':S'l'ADISTICOS se utilizó estadistica pararnétrica y no paramétrica. se utilizó el programa estadistico SAS' Para determinar los cambios en el aprendizaje se practicaron pruebas antes y después del laboratorio , se utilizO la prueba de rangos señalados y pares igualados de Wilcoxon, que se utiliza cuando se quiere comparar que observaciones de dos muestras relacionadas son diferentes. Se usó el análisis de varianza (ANDEVA) y de covarianza (ANCOVA) . Estos análisis se usaron para determinar diferencias en la nota de laboratorio, examen final y aprendizaje con relación caracteristicas de estudiantes' nacionalidad, sexo, promedio acumulado de los estudiantes en sus clases teóricas y la nota del examen de admisión. Se utilizó el procedimiento GLM que utiliza el método de cuadrado mínimo para un modelo general lineal que permite hacer un análisis de varianza rnúltipl.e. Esto permite medir el e.fecto de o miis variables dependiente. independientes sobre la variable -26- La probabilidad de F tomó hasta 0.25 como significativa. Si se detectaban diferencias estadísticas se procedía a realizar �a prueba S-N-K de separación de medias si esta prueba que es más rigurosa con relación al error tipo I, no detectaba diferencias se procedía a realizar la prueba Duncan a una probabilidad de O. lO. Para determinar las relaciones entre las características del estudiante y los resultados obtenidos se utilizó la prueba chi-cuadrado y el coeficiente de Cramer para variables cuali tatl vas. El coeficiente de correlación ordinal de Spearman utilizó para variables cuantitativas y correlaciones momento-producto de Pearson para el análisis de relaciones entre resultados. Para explicar la variación entre las características del estudiante se realizó un análisis factorial de componentes principales. V. RESUL'l'ADOS 'l DISClJSION A. Resultados del primer trimestre Los resuLtados se analizaron d e la siguiente manera: 1. Evaluación de los resultados y sus =usas Se presenta la suma de cuadrados de la calificación inicial y final en el laboratorio de campo , y la significación del aprendizaje (Cuadro 1). Cuadro 1. PRUEBA INICIAL FINAL Prueba de rangos señalados y pares igualados de Hilcmmn . Aprendizaje del primer trimestre, 1993 . Sill1A DE ESPERADO CUADRADOS BAJO LA Ho 5735 . 0 0 10455.00 15175.00 10455 . 00 VALOR Z PROBABILIDAD -11-195 o. 0001 El aprendizaje obtenido durante el primer trimestre es altamente s ignificativo . Se rechaza la hipótesis nula de que la nota de la prueba inicial y final son iguales. Este aprendizaje se debió a que los temas que se presentaron eran en su mayoria desconocidos, pocos han tenido experiencia en calibración de equ1pos de aplicación y en los diferentes tipos de muestreos y los consid eraban temas d e mucha utilidad para un agrónomo, no neces itan mucha -23- memorización por parte de los estudiantes requJ.eren más de destrezas y habilidades, el trabajo se realiza en grupos de 3- 4 estudiantes . 2 . causas influyentes en los resultados En el ANDEVA se puede detectar diferencia en el promedio acumulado con relación al aprendizaje y a la nota del examen fin�l, los estudiantes de promedio de 2 . 50 a 3 . 50 sobre 4 . 00 son los que obtuvieron n1ayor nota, y los de promedio menor que 2 . 0 0 los que obtuvieron las notas del examen final más bajas ¡cuadro 4) . El promedio no tuvo influencia en la nota del laboratorio, esta nota es asignada por el instructor en forma subjetiva de acuerdo a la actitud que presenta el estudiante en el trabajo (Cuadro 2) . La nacionalidad influye en la nota de aprendizaj e (Cuadro 2) , observandose mayor aprendizaj e en los guatemaltecos y menor 8n los dominicanos y salvadorenos (Cuadro 4 ) . El aprendizaje es mayor en las mujeres. Lo contrario ocurrió en la evaluación de cursos de control biológico para agricultores y extens ionist�s (Gonzales, 1993) donde el sello no tuvo relación con el aprendizaje (Cuadro 4 ) -29- Los estudiantes que tienen la nota en el examen de admisión más alto, tienen un mayor aprendizaje (Cuadro 4) En e l ANCOVA el conocimiento inicial se tomó como covariable por ser la característica que determina más e l aprendizaj e . La nacionalidad determina la nota del laboratorio en un 17%, cuando se hizo e l análisis en conjunto para todas las características, el 83% esta determinado por otros factores no analizados; criterio del instructor, actitud del estudiante hacia el trabajo del laboratorio (Cuadro 3) . El promedio acumulado analizado independiente y en conjunto es la característica que determina la nota del examen final y el aprendizaje (Cuadro 3 ) . La nacionalidad, sexo y examen de admisión, cuando se corrigió por conocimiento inicial no presentaron influencia sobre el aprendizaje. Esto se debido a que la experiencia del estudiante no fue tornada en cuenta. El análisis simula que los estudiantes hubieran entrado al laboratorio con e l mismo nivel de conocimiento (Cuadro 3 ) . CUadro 2 . ed •• ,o ?comedio M�isión "' *"'P <0.25 -JO- ANDEVAS; Independiente para cada característica y en conjunto para todas las características que influyen en el aprendizaje. Noto do laboratorio E,,,.,.., final Apcondfzaj� ("oto oprooi >t iva) (Nota objotlva) u lndep. con). lndep. Conj . '-· con). " 0.3<5 0.336 0.6V3 0.<99 0.000• O.MO* ' 0.4"10 o.on 0.447 o.37ó Q.OI7* 0.050* ' o.>n 0.45> 0.000* 0.003* 0.\\\* 0.189* ' 0.597 0."173 0.356 n.2ó2 0.253 O.Z41' < o. 11 n. 17 < O. \S c. u < 0.79 o.a1 cuadro 3. IillCOVll.S; Independiente para cada característica y en conjunto para todas las características que influyen en el aprendizaje. Pdr.er Nota �e loborotorio Oe>tce fuentes de '·' '-· Con). '-· Con). lndep. Con). variación NocioMlid&d "10 0.�32 0.220' O.Sa4 0.&74 o.';!).\ 0.674 Soxo ' 0.477 0.650 0.560 0.792 0.560 0.792 Pco,.,.d;� ' o.on� o.= 0.000* 0.013• o.ono• 0.013* Adm;s;oo ' 0.090 o.3N 0.379 0.260 0.179 "·= e' < o. 11 o. 17 < o.1a 0.2ó < 0.79 0.81 *"'P <0.25 -3 1- cuadro 4 . Sep>l.ración du Hedias, Prueba S-N-K. . ...-;� 3.00·3.<9 <.>0·2.99 1.00·2.4? J.S0·4.00 < 1.00 .... .. -.. !hu! a7.5J " a5.2t " 7S.2ó "' 7a.oo ob 7l. 70 • }S. 1'- o };.7J b Jl.JS b Se•• •pr • ••• ¡ """ l hl>. o ... in!c•oo w.oo ' Cifras con diseinta letra $ón estadísticaménte diferentes (P<0.25) -32- � - Evaluación de las relaciones entre las caracteristicas del estudiante y los resultados obtenidos a . Caracteristicas cualitativas La prueba x" de Pearson y el coeficiente de Cramer indican que la nota inicial, final y aprendizaje están asociados con el sexo, en -0.21, -0 . 1 2 , 0 . 13 respectivamente. Aunque la asociación es baja , tienen una probabilidad s i gnificativa menor que 0 . 2 5 . Los hombres - obtienen mayor puntaje en el examen inicial y en la nota final, pero tienen menor aprendizaje (Cuadro 5) . El pais de origen del estudiante tiene una relación con el excnnen final en -0.13. Los estudiantes de Perú, El Salvador, Honduras, Guatemala, Nicaragua y República Dominicana son los que obtuvieron mayor calificación en el examen final (cuadro 5) . b . Caracteristicas cuantitativas El Coeficiente de correlación ordinal de Spcarman indiccm que la nota inicial, final y el aprendizaje tiene una asociación si_gnificativa con la nota de admisión, en 0 . 0�4, +0.08 y -0.05 respectivamente. L<>. nota inicial y final tienen una relación significativa con el promedio acumulado en 0 . 10 y 0 . 34 {Cuadro 5 ) . cuadro s. Relaciones entre las caracteristicas del estudiante con los resultados obtenidos. Variables Caracterlsticas cualitativas Sexo Nacionalidad e P ( x' l e P ( x' l Nota inicial -0 . 218 0 . 028* - 0 , 0 0 4 o . 625 Nota final - 0 . 126 0 . 203* -O.D4 0 . 176* Aprendizaje o . 1 3 8 0. 162* 0 . 002 0.988 e =Coeficiente de Cramcr P ( X' ) =Probabilidad chi-cuadrado RS "'coeficiente de Correlación Ordinal de Spearrnan P(RS) =Probabilidad caracteristicas cuantitativas Admisión Promedio Re P(RS) R' P(RS) O, Ol4 0 . 099* 0 . 100 0 . 097 * 0 . 082 0 . 099* 0 . 347 0 . 007* -0. 057 o. 099* o . 140 o ' 356 ''""1'<0 . 2 5 -34- 4 . Relaciones entre los resultados Las correlaciones momento-producto de Pearson, indican que el aprendizaje de los estudiantes está correlacionado con ) a nota íni..ci al(-0. 7 3 ) , nota f'ina l(0.62) y la nota de laboratorio ( O . l5 ) , se observa una correlación �nversa en la nota inicial con el aprendizaje, menor nota inicial mayor aprendizaje. La nota de laboratorio presenta una correlación positiva con la nota inicial ( 0 . 1 6 ) y la nota final ( 0 . 42 ) , la correlación es baja pero con una probabilidad altamente significativa (cuadro 6) . cuadro 6 . Hatriz de correlación entre resultados Pd�•• tdmestce �ota Inicial Nota Finol e e e e Apcondi»jc -n. 73 o.o�· "·a 0.00' Nota do lobo'"tocia o. 16 o.os• ü.42 o.oD• �ot• Final o.oó 0.1,5 r= correlación momento-producto de Pearson *= p <0.25% �oto do e o. 15 l.>borotod� e 0.05* -35- B. Resultados del segundo trimestre l. Evaluación de los resultados y sus causas: El aprendizaje obtenido durante el segundo trimestre en cada una de las secciones es significativo. Se rechaza la hipótesis nula que la nota inicial y final son iguales. El aprendizaje en Malezas y Entomologia fue mayor que en las otras sección, esto pudo deberse a que el conocimiento inicial en esta secciones era bajo. obtuvo en la sección de producción, El menor aprendizaje se esto pudo deberse a que en esta sección muchos de los temas presentados ya er<�n conocidos por los estudiantes y es aqu1 donde el estudiante ponl.a en práctica lo aprendido en las otras secciones (CUadro 7) . -36- cuadro 7 . Prueba de rangoG �cñalados y pare� igualados de Wllcoxon. Aprendizaje del segundo trimestre. sección Prueba Suma de Valor Z Probabilidad cuadrados Entomologfa Malezas Fitopatologia Control biológico ProOucc i6n Inicial G 3 2 G . 5 0 Final 16678.50 Inicial 8 1 7 5 . 5 0 Final 22?.05.50 Inicial 1 0 7 2 4 . 5 0 Final 2 2 G 8 G . 5 0 Inicial 17764.00 Final 36192.00 Inicial 2057.00 Final 5446 . 00 - 1 1. 4 211 -12. 57J - 10 . 012 -10.731 - 8 . 7 0 0 2 . Cau�as influyentes en los resultados 0 . 0001 o . 0001 0 . 0001 o. 0001 0 . 0 001. En el ANDEVA de entomolog1a se puede detectar diferencias en la nacionalidad con relilción a la nota del l<:tboro.torio, examen firml y aprendizaje, cuando se analizaron en forma independiente y en conjunto (Cuadro 8 ) . Los estuOiantes peruanos obtuvieron mayor nota de labor,torio, y mejor examen final, sin embargo, su aprendi::aje fue menot· debido " que lo enseñado en el laboratorio de c11mpo -37- ya era conocido por ellos. Los costarricenses obtuvieron el mayor aprendizaje (Cuadro �O) . Las mujeres fueron las que presentaron meJor examen final (Cuadro 10) . Los estudiantes con promedio acumulado entre 3.50-4 . 00 sobre cuatro, obtuvieron mayor nota de laboratorio, mejor examen final y mayor aprendizaje. .Estos estudiantes sobresalen en la mayoría de las disciplinas impartidas en la Escuela (Cuadro 10) . Los estudiantes con el promedio más bajo (<2.00) tuvieron notas de laboratorio regulares (83%) , pero presentaron mal examen final 53%, embargo , aprendizaje fue relativamente bueno 3 8 % . Esto significa que el promedio no esta directamente relacionado con la capacidad de aprender en entomología (Cuadro 10) . Los estudiantes que tienen nota de admisión entre 63 y 86 fueron los que obtuvieron mejor nota en el examen :Cinal y los de nota de admisión más alta (86-96) los que presentaron nota de examen final mds bajo (Cuadro 10) . En el análisis en tormi'l i ndependiente de la clase teórica de entomologla se puede observar diferencias con relación a la nota de labor�torio y -:'1!1- . ' examen f.J.na l ( R < 0 . 3 6 ) , el 36% de l o variación en la nota de laboracorio y examen final se debe a la nota en la cluse teórica (Cuadro S ) En e l ANCOVA independiente de entomolog1a s e puede detectar diferencias en e l sexo con relación Ll la nota de laboratorio, No hay diferencias en el examen final corno se observó en el análisis sin corregir por conocimiento inicial (Cundro 9 ) . En el an5lisis sin corregir en malezas los cstudlances costarricenses, dominicanos y nicaragilense.s fueron los que presentaron mayor aprendizaje y los peruanos &tenor aprendizaje esto es debido a que los peruanos fueron los que mejor nota inicial obtuvieron SG% (Cuadro 1 0 ) . Las mujeres fueron la que mayor aprendizaje obt:uvieron (Cuadro S) , esto se debe a que ellas tuvieron menor nota inicial ( 3 5 . 10 ) , con respecto a los hombres, en la nota fina1 no :;e pret>entó difernncia signl(lcativa oicndo 7 4 % an promP-dio pare las mujeres y 73% para los hombres. Los estudi�ntes de promedios entra 3 . 00-4.00 sobre 4 . 00 fueron los que obtuvieron mejor nota del laboratorio, y los de promedio menor de 1 . 0 0 obtuvieron las notas más bajas. Esto -J9- pudo deberse a que en esta sección se requería que el estudian�e aprend iera: forma de acción de los herbicidas, el movimiento de los herbicidas en el suelo, temns que pueden causar cierta dificultad a los estudiantes que tienen promedios bajos (Cuadro ll) La nota de admisión no influye en la nota de l"bor<>torio, examen final y aprendizaje se pudo deber a que en el examen de admisión no incluyen tópicos relacionado con herbicidas o malezas (Cuadro S ) . comparando las características quQ. influyen en la nota de laboracorio (subjetiva) , y la nota del examen (obj etiva) , se obserYa que la nacionalidad y el promedio acumulado cienen influencia en l a nota subjetiva, pero no en la nota objetiva (Cuadro S ) . En el ANCOVA corregido por conocimiento inicial el sexo no determina el aprendizaje (Cuadro 9) . En Pi topatologla los co:::�tarricensas y bolivianos fueron los que menor nota de laboratorio obtuvieron, lo::� peruano!:: los que mayor nota en promedio obtuvieron (S6% ) , pero fueron 1os que menor aprendizaje presentoron (2-% ) , esto se podría deb"'-rse a que J o pra:><'lfll:ado en esl:a sección ya era conocido por ellos -4(}- (Cuadro 11) . Las mujeres Fueron las qua mayor aprendizaje obtuvieron. T..os estudiantes con promedio acumulado mayor fueron los que obtuvieron mayor nota de laboratorio, mejor examen final poro no mayor aprendizaje debiéndose esto a que lo enseñado en el laboratorio ya era conocido por ellos. Los que ob.:uvicron mayor aprendizaje fUeron los de promedio de 2 . 00-2.50 (Cuadro 11) . Los estudiantes que tienen nota de admisión a1ta (86-96) son los que presentan unn nota de examen final alto ( 8 3 . 5St) y mayor aprendizaj" (26.S7) (Cuadro 11) . En el ANCOVA de Fitopatologia la nacionalidnd, sexo y promedio acumulado yo no tienen influencia sobre el aprend izaje, pero el sexo cuando se analizo en forma independiente se puede detectar diferencia con relación al examen final (R2 de 0 . 1 1 ) 1 el 11%- de la variación en la nota del examen final as debida a l sexo del estudiante (Cuadro 9 ) . En el ANDEVA de control biológico se puedo detectar diferencias en el promedio acumulado con relación a la not¡¡ de laborato r i o , examen final y aprendizaje (Cuadro S ) -41- Los estudiantes de promedio más alto ( J . Ó!U-4.00) fueron los que obtuvieron nota de �aborlltodo más alta ( 8 6 . 6 6 ) y los de promedio bajo (< 2. . 00) los que obtuvieron la nota de laboratorio más baja ( 8 2 . 6 6 ) , en el e>:acen final y aprendizaje los estudiantes con promedio J . 50-4 . 0 0 , fueron los que obtuvieron nota más alta, en los demás promedios no se observa diferencia significativa (Cuadro 12) . Los t.lstudi.antes con nota de adrnü;i6n alta (86-96) fueron lOS que obtuvieron mayor nota de aprendizaje ( 24 . 93 ) , y los de nota de admisión baj�, menor, aprendiz�je obtuvieron (4%) (Cuadro 12) . En Producción los estudiantes de procedios altos obtuvieron mayor nota en el laboratorio, pero son los que tienen cenar aprendizaje. Los de promedio más bajos de 2 . 00- 2 . 50 obtienen e l mayor aprendizaje, debiii.ndose esto a que esta sección se rea.iizan pní.cticas donde se requiere más de habilidad Y meno¡:: memorización, son actividades más dinámicas. Los temas presentados en s u mayori.a son conocidos por los estudiantes de alto promedio (Cuadro 12 ) . Los estudiantes de menor nota nn el e>:arnen de admi�ión son los que prc¡::cntan mayor aprendizaje, esto pudo deberse a -42- que al examen de admisión es bastante teórico, esta sección se realizan bastantes prilctica5 en los cultivos del departamento de Agronomia (Cuadro 12) . En el análisis corregido por conocimi ento inicial el sexo tiene influencia en el aprendizaje, esto es contrario a lo presentado por Hernández, 1960 donde menciona que en numerosos estudios realizados se indica que no existe diferencia, entre los coefici entes intelectuales por el sexo. cuadro a . ¡,,.-¡.,¡, fuonte< do .adaclóo �oeionol (dad '""' Pe"""" lo .... ,.,., Ct.oo toórlca •' Holezoo fuente> "" voria010n �ooionalld>d S«o Pt-.lio •t!olsión •' l l topolol011fa ,.....,, .. J, ,...,_ •�r • 0.362 0.237* 0.2';'; 0.273 O.O'i3' 0.061• J 0.6l9 0.529 0.09' 0.<4J 0,1¡>;· o.on• ' o.ooo· o.ooo· 0,5l7 O,l57 o. 787 o.707 ' o. r..; 0,982 0.6'5 0.896 o_,�,, o .266 < o.w O.M < o. 11 o. 15 ' o.s� o.sa �"'" do "� l•hol'iltorto fiiiOl Apret'odizajo '-' ·- Cot>j. tnOop. c.,.,¡, '"'""· ,�, " o. 13.\* O.M7' u.· 0.150" 0,(10';• 0,0\7• ' O.OZ6" O.all8 ü,üló• o.ow• 0,02!!" o. \1.�· • 0.19 '·" <0, 1 1 O.Z\ < 0.70 o.?• -44- Continuación cuadro , _ Conuol .... .S. ··- ¡;,..¡ Apr ot>d i u j e blolón ·-� o. sos O.S91 0.035' 0.101• •' • 0.16 0.25 , o.o; o. \1. < 0.53 0.60 Prodo.cciór\ bocatodo lu•n<•< '"' '-' lod•P• cooJ. tndop. '"")- 1od"!'- Con) •orfoc!ón �oclo,.liO • 0.15.1 o.w• o.lll o.J15 o.��s· 0.274 So�o ' 0.111'" o.m o.22>· o.zrs o.1n 0.10?- Pr......,io ' o.ooe· 0.003· 0.616 0.6'-l 0.111• 0,211" l.dop. ,,¡_ tr.dop. OooJ. Indo�. Oon). ocdfo ' o.ooo· o.ooo• ··= O.M3 '·"" '·'"' •d,!,f6n ' 0.028 0,995 0.694 0.897 0.1.'11. o.aor fltof!Otologlo Noto de loboc�toclo Ex"""'" f!nol Aew>
  • olo luontes d, '·' lr>Oop. �on]. voclooién Indo�. �ooJ. !ndcp. Con). ''oO • 0.182' o.oto• O.'i98 0.667 O,S9l! 0.1>61 So•• ' O.S\7 O. ?IS o.lot· ·-� O.i'Ol O.Jb8 Pr-'o ' 0.000' o.ooo· O.>b? 0,4){ O,Jó7 0,451 Achisfón ; O.ló6 o.r:o 0.097' 0.104• 0,091' a. 10< ·- P<ü.25 -46- Continuación cuadro ' · C«>trc( , .. , . ... (abcratodo """""" n ... , •oc=o/o blolOviorotorlo E..,..,.. ,,,..¡ A,.-ord • 0.465 o .os•• 0.49� 0,421 0.498 0.421 Soxo ' 0.300 o.<>a 0.2�5· 0.1!J9' o.<<;· 0.109' r..-odio ' 0.022' 0.00(1• 0.745 o. 95ó 0.745 0.'156 Ad "� "' ci """ l ¡dad 'pceoditoje l•boc•tocio• fln..l• Pecll !16.00 • Pe,<) 118.67 • t<>•t• Rio� ss.oo . colori>l• 85 .20 • Cl• a:t.06 ·� �"""""'� �9.M .. "t &.n •o CO>\a �lea at.t6 �Do rc...oor 3';.U ob �.,.,.,..¡, �.57 ab aotivlo 7'/.W obc cotori>ia ]3.3] o "onduro:; Bl. 91 " HOI'duro• 7ll.44 abo Guotc��lo )U.95 " t;osto �tea 5.l.So aO "lcarogua 71.00 abe •Hc•r••ua 30.<9 ' ,_, !ll'.l'll <>b [CU>dor 67.� � 8ol !vi a ]0. 1< o sol(v(o a t.>� o • ..,,_,¡. 6] .]9 • P�ro 22.67 • !O"nt"""l""la Enn_,l.� � [nf""" ' • p,"""dlo �ota do Pr<:O ¡¡,.¡ l.SO·<.oo !11!.50 • l.�O·<.OO u.oo . l.So·�.oo 69.00 • ].OO·l.SO Bj .n o l.OO·l.�O oo.a.o •O ' 2 .oo 35 .ló o <2.00 es.óo " 2.50·;1.00 74.0� • 2.50·5.00 37 .!1 o 2.SO·J.on lll. >2 � 2,00·2.SO /'l,<\1 ' �.00·2.50 3).5} ' �.00·2.50 82.b9 • < 2.00 5l.�7 • 3.00·3.50 33.92 > Ont...,lo ,. >'.al�, .. .".alo;oo s.�, ,._ ' " i""" l i dad n ... t ol¡>c..-di:aje So> o Apcondb•J• ,,��"1"" a2.1• � co>to �1<• 51.00 • '"�''"'"" <1.<1 • ... cul lno "·" o ""P· O""inlc..,. 50.!10 • ">«ulino JS.'O!i o �[C0C09UO 43.12 • �ol!Yi• 3>.ll oO tu>tomol> 37.UO oO E<�>Oor 35.B� oO H<>ndu'as 32.1'!1 ob Coloot>io 32.<2 ob Poc cifras con dlstlnt� letra son cstadístlcamcnto dirurentes (P-::0.25) *=Separación de median utilizando la prueba Duncan (Poo'od •p<or.,orio• l.IO·O.OO lli>,bb • Poi") 31.,00 o Eouador 211.90 • 3.00·3.50 55. 70 • colo.-t>lb 85.50 • C<>\,..,ia 27.�0 • 2.50•).00 ••• • " Sa\.....Ooc 11<.50 • "''..;..,,,. 2<\ .b2 • 2.00·�.10 �.1.!1.2 • �lcoro•ua a�.;s • Solivio toma\n 15.70 • Ho.-durA< 8l,S6 a " Sa\vadoc 10.50 '" C<»t• >ic.o !13.20 • '"''' Olea J.so • 8oli•lo Bl.DD • e.N •• oo • ;;, oratocio f inol l,SO·�.OD !l!,ll • ],50·�.00 87,66 • 2.DD·2.SO lb.16 • ],!1(1·).50 SS.at • < 2 .00 aó.16 "" l.D0·3.SO 2<,14•b <.SD·J.oo 8l,87 • l.OD•J,SD 80,)8 ob 2.50·l.DO 18.l9 " < 2.00 Bl.OO • 2.oo-<.So ;e,Q> •b J.So·.:..oo 17 .oo " 2.00·2.50 eJ.o> • 2.50-l.OD 76.<1 • < 2.00 !J.Sl • Ht ·�¡,.¡. flloNtolwi� fi t"""toloofa •dlzaj� Soxo •pr·76 lll,68 • 85-96 26.87 • ¡....,�¡"" 15. ta • M O U.l< • 76·8� 25.16 ab Moo 2.00·2.�0 ••• • < 2.00 �·-U. • (oot
      oJe 24.9J o 19.56 ab \6.68 ob 1, .00 • 60.00 • J�.l8 o JS .59 h ��-JQ b Co.,¡ro\ Sio\<1 ioo ""'"'"'O! o "- ftnol 3.50•'..00 90,00 • J.OQ-3.4'1 1'J.l6 • 2.50·l.CO n:1� • 2.00-2.50 73, \1 • < 2.00 t.ll.OO • Prodlzaje ].50·4.00 3< • .ll • 2.50·3.00 21.55 • 2.00·2.50 19.56 • < 2.00 17.00 • J.OO-J.IO 1). 12 • Prcd..:oi J.�o-4.oo 10.00 • cifras con distln�a letra son ostadisticamente d i ferentes (P que 0 . 2 5 (Cuadros 1 3 , l o Nodoool i< " " ' > O.OlO O.M7 0.090 o ,382 •0,012 0.911> -o.oao 0,441 $t<d " " , , " P( X� J "''" !nidal ·0. 135 o. ll4' ·O.Otó 0,3S9 .�oto fiml O,OJ< 0.9l3 0.128 0.362 �pnl'aj• """o( blolO.lco Y•r!ob\01 �oto lnieiol \OtO final •prrlh>J• "" " O, 160 0.07'> 0.020 s ... " ·0.105 o. \50 o.o,¡ corottodsti<" """( 1 >a ti yos "O"odonolidad PI X¡ J " P( x�, 0. \77' ·0.05l o.:;9ó 0.157' -0.015 0.5(>: 0.59l 0.012 o.a?s e % � Coeficiente de Cramer P ( X' l .. Probabilidad chi-clladrado Coroctedsll<•• ou•ntlt•tl•ns A""hlóo Pr�-1• "' P(R<) '' •0.301, o.oae• o. \5� ·0.131 0,09/o* o. 059 0.023 0.0'1<* ·0.046 coroetoclstlc .. e<>��ntlrod"col6n C:�••otodo!lcos co•lftulvo• ••rr•�IH �- >oto l�'oi•l >ou final �l>t-i<•i• -- " rcel 0.052 O.ó�2 -o.1�a O.l1ó ·0.1�0 0.273 � Coeficiente de Cramer. Probabilid"'d Chi-cuadrado ,Oo'ot• Finlll ' e ' e l.pr< ll.OO• �ota O! 0.21 o. o ¡• Soc:ciM ele fitopoto\o¡;i:a '"" Inicio! �··· Fino\ ' e ' e Aprct>di,ojo -o.aotrol ""'" tolda\ �ota fino\ OloiOoico ' e ' ' Ap<! 0,286 0.02" r= correlación momento-producto de Pearson *= P<0 . 25 ""'h de ' ·0.01 , •• ,. de ' 0.09 , ... � ' ·0.12l '''' do ' o. 159 '•r!o e 0.32 tobo,..todo e 0.20" tobocotorlo e o.os• toboratod<> e o.n -57 - c . RC3Ultados del tercer trimestre 1. Evaluación de los resultados y sus causas: Se presenta la suma de cuadrados del conocimiento inicial y final de lo� c�tudiantes en el laboratorio de campo, y la significación del aprendizaje (Cuadro 17 ) . Cuadro 17. sección Diagnóstico Labranza Producción M . I . P . Prueba de rangos señalados y pares igualados de \Ülcoxon. Aprendizaje del tercer trimestre. Prueba Suma de Valor Z Probabilidad cuadrados Inicial 5 0 3 0 . 0 0 Final 11623.00 Inicial 13935.00 Final 3-'o 8 9 2 . 5 0 Inicial 5985.50 Final l-3715.50 Inicial 3 6 1 1 - 0 0 Final 7714.00 -S. 288 0 . 0001- -13 .162 o. 0001 - 9 . 5 8 8 o . 0001 - 7 . 7 1 3 0 . 0001 El aprendizaje obtenido en el tercer trimestre es altamente significativo, observándose en la sección de labranza un nprend izaje mayor, los temas presentados son bastante sencillos y fáciles de entender por parte del alumno, en la sección da M . I . P . se obtuvo el menor aprendizaje. Esta pudo deberse a que en esta occci6n el estudiante decide qué presentar a :;:u:;: compafiero:o� y que puntos investiqar del cultivo -58- aoignado. Los estudiantes en esta SQL'ción paoan el mayor t i empo solos, el objocivo es que los estudiances puede buscar información y trasmitirla a sus compañeros {Cuadro 17 ) . 2 . causas influyentes en los resultados El análisis de varianza tomando independientemente y en conjunto las fuentes de variación, se presentan en el cuadro " . En diagnóstico la variación en la nota do lnboratorio est:a determinada en un 16% por la nota d" admisión cuando se hizo el análisis en forma independiente (Cuadro 18 ) . Las mujeres fueron las que obtuvieron mejor nota de laboratorio 90.83%, los hombres 86.27% (Cuadro 20) . Los estudiantes con altos promedios 3 . 50-4.00, son los que obtienen mayor nota de laboratorio, mejor examen final y mayor aprendizaje, los estudian�es de promedios más bajos obtienen menor nota de laboratorio, en el examen final y aprendizaje (cuadro 20) . En la sección de labranza los estudiantes con promedios más altos fueron los que mejor nota de labor¡,\:orio y mejor c¡.:amc:-.n fin a 1 obtuvieron. Los estudiantes peruanos, bolivianos y gual�emantecos fueron los que m�s aprendieron y los dominicanos los que manos aprendieron. Las mujeres fueron las que más aprendieron. -59- Contrario a lo obs<3rvudo e n la.: demás secclones en labranza los promedios más bajo� (< 2 . 0 0 ) fueron los que más aprendizaje obtuvieron y lO$ que menos �prendieron fueron los de promedios más altos, esto podria deberse a que los estudiantes con promedios altos ya c:onoc1an la materia del laboratorio (Cuadro 20) . En producción los cs;:ud.ian-r:es deo promedio más alto ( 3 . 5 0 - · L OO) :fueron los que mejor examen final presentaron (91-\) . Los que menor aprendizaje obtuvieron :fueron los de 3 . 0 0 - 3 . 5 0 ( 1 8 . 5 0 ) . Los estudiantes con nota de adr.lisión baja los que obtuvieron menor aprendizaje (Cuadro 21) . En H . I . P . los estudiantes de promedio al�o Son los qué obtuvieron la nota de laboratorio, y el examen final más alto 87 y 9l% respectivamente, pero fueron los que obtuvieron menor aprendizaje, ( 8 . 3 3 ) esto podr1o ser a gue la información brindada por sus compañeros ya era conocida por ellos. El aprendizaje mayor lo obtuvieron los estudiantes de promedios más bajos. Los estudlnntes d e naci_onalidad costarricense fueron los que mejor notfl en el examen Einnl obtuvi.eron. Los estudianto,. del sexo masculino fueron los que tuvieron mayor aprendizaje, esto es contrario a los observado en las otras sección donde las mujeres eran las que mejor aprendizaje obtenian (cuadro 21) • el análisis lo> variables corregidas por conocimiento inicial solo el promedio acumulado en �odas las secciones i nfluyó en la nota de laboratorio, examen final y aprendizaje, ya la nacionalidad, sexo y nota de admisión no presentaron influencia (Cuadro l-9) . Cuadro 1S. ANDEVAS' Independiente para cada caracteristica y en conjunto para todas las caracteristicas de los estudiantes que influyen en el aprendizaje. o!o�n • o.64l 0,646 0.667 0.571' o.ool· o.ooo· SoI>d!o ' 0.:135 0.202" 0,002" 0.002" 0.13�· il,112* Ad-nlo!On ' 0.029• 0.�08 0,367 0.910 0.!]05* 0,000* " ,. < o. 16 "·" • 0.22 0.;10 < 0.1'>' o. as loOrooza ""'" do '"'""""' fino! Aprer<:ll. �J- , __ tonj. ••rl•dón "oclonol \dod '" 0.319 o.�,, o. s•¡¡ 0.401 o.ooo• O.OOJJ* So>o ' o.so ·-� o .l55 0.452 0.031* O.OOJ;• Pr.,..>dlo ' 0.006" 0.021* u.�ui· 0.017* 0.001' 0.003• �i. lndop. �·- •orioción ••clon•lld•d " ü.B54 ü,.-;6 ü,701 0.639 n.ooa• 0.�04· �'" ' ü, 760 u.<�c n.o>> n.a1a o .851 0.604 Pr<,,K,dizoje lotx>radop. Con], l<>d < 0.37 0.49 • o.n 0.61 ." P<0.25 Cuadro l9. UlapDstloo F,_,t�S do vocian"" Nadonalidod ·�o p f """"' ; o Ad sexo PrOODión '" P<0.;!5 -G2- ANCOVAS: Independiente para cada característica y en conjunto paru todas las características de los est:udiantus que influyen en el aprendizaje. Nota de Ex-= Hnat •pie lal>ocotocio c.,. lndop. conj. !r• ' ·-� 0.51.6 0.�)7 ··= o.�l7 ··= Nota do "- finol 'P"''""i'aje latxlrotodo o.t.. lO.,noratoclo C. t.. Jndop. Conj. lrnO "•ei.,....( ia..l •ror..-.:l!uJ� •••• �iuje Pr.,..,io .<¡>r.,..jh.;o """'"""'¡' 43.6-< • Mo..:uttno 35.01 o 2.50·3.00 lS.l� " "!ceragua )ó.SO •b ,,....,¡,. W.B ' J.OD·;I.SO 34.09 " H.,..,uros )5.71J •1> 2.00•2.50 34.47 " co.ra ��" ll.61l al> 3.50·4.00 26.00 ob Bo\lvlo l1.78ab • 2.00 2l.2'i " Ecuals!M AprO!>dl:oajc Proooodto �··· de Pn: ... ;¡ \ .2"; ' 2.50·3.00 86.>7 a 2.50·1.00 86.25 • U·% 29.ll o 2.00•2.�0 as.9& • 2.00•2.�0 �.Ol oO ' 2 .00 "·" o ' 2.00 73.40 ' Cifras con distinta letra son es�adisticamente diferentes {P<0.25) -54- cuadro 2 1. . Separación de media"' Prueba S-!1-K labca=a lab.-om• t.obrom• � oc ¡ """ l id.>d • .,..,;oro �o.oo • F""""'i"" }6." • ' �.00 J5.20 • �olivia 37.29 • -. •• .,,u,,. 29.01 • J.OO·l.50 l3.5ó •• Guatemola ll.OO • 2.�D·l.O� }\.?D ob E:cuador ?.? .Bá "" 2.00•2.50 <&.ll " �onduras ?.9.66 "" l.50•4.00 <2.00 ' Co[oru,¡• Z6.25 '" •ic.ca�ua 26.13 '" Co><• •lea 21.00 abe El olo l.50·Io.OO 91.ll . Eonduro; l\.11 a J.)0-0.00 )7.66 • 2.5o-;;.oo 86.51 ob Eeuodor 29.81 ah ' 2.00 32.00 • 2.00·2.:10 n.so • "le••••"" 28.22 ah z.�o-;;.oo ;a_;, • J.OO·J.SO n.so • G,.,t.,...la 2"1 .!!"l ,¡, Z.OO·Z.SD 2.7.76 . � 2.00 n.oo • Ocllvl� 22.1< ;m ).00•).50 1�.50 • n satvodoc 19.00 •• Co>ta '-k• 14.50 •• Co\,...,io 11 ,00 " Rop. """'!nleono 6.00 ' p t"tlduc<: ¡ ón "· '· o. "· '· o. Mhisión •po-.-ndhoje Pe......; lo .... !le "•dono! iC�>ocatodo u-n )0.40 • 3.00•).SO B1.6b o co•<> �leo 91.00 • 7ó·S5 26,Sl • 3.50·4.00 Bf.�� o r�.-u 89.00 •• 86·1'6 2ó.U o 2.S0·3.W &.35 o Guot.,..,l• as.BO •• 56·6> 10.00 • 2.00-i'.SO M.iD a El Su(v,dor &\.00 '" < 2.1JO n.;o • Bo\ivi11 83.40 '" Ro p. Oomlnlc''"' IR..SO •• Col"'lo!o W.M '" "'""""''"" !10.56 '" "1 ...... "" ""'·" oM .. - fb.)l ot>< -65- Continuación del cuad•o 21 "· L e. P"""edi� 3.So-•.no 2.SO·:l.OO 2.00·2.50 ;!.00•:1.50 � 2.00 M. l. p. <.00·<'.50 < 2.00 3.ü0-3,50 2.,0·3-!IU 3.Sü·4,M li> b .. . e . ,,,Jonalidad Co"ta �ica " >al vadee "ond"ra> colorrb!o PecO [cuodoc ouaie 18.55 . 12.12 ' Cifras con '(P<0. 2 5 ) distinta letra son estadisticamente diferentes *o=Prueba Duncan a Plllos ""• i�itiol Nota fin'l Aprerodl'"i• lobfomo Vorioblos Nota inicial Nota final Aprondl.,.)o " o. 195 •O.OóJ ·0.��7 ' . " ·0.009 o. 085 0.072 ""'".rlstloa, ou•lio.tiv,; Soxo �•ol�n•lldM Pt x' ) " ' P< x' ) 0.089* ·0.05� 0.645 0.!5110 0,035 0.456 0.043* 0,20� 0.079* Car•ot•dsticas cua\h"ivas Sexo Nadonal idod P( X2 , " P( X2 1 0.92\ o.wo o. 2 1.7• 0.;12'· o. 045 0,601 0.40B ·0.029 O.T.l5 C % � Coeficiente de Cramer P ( ¡:;' ) = Probabilidad Chi-cuadrado '" o. 02ó 0.0<1 ·0, ws "' o. 118 0.096 -o. tot. RS � Coeficiente de Correlación Ordinal de Spearmann P (RS)= Probabilidad Coracteclsticos cuontitotiv" Admisión Pro""div PtRS) "' P1R5l o. 1 1 s• o. 160 o. 1 13* o.tw 0.25J 0.108* o.m •0.037 O. ti S• Caractorfsticos cuontitoti.as A o >·oci onol idod " Pe X' l " P( • 2 ) "" hoto inidal o.o7s 0.172 ·0.()19 o. e>� o. 166 �oto lino\ ·0. 1 lO 0.2ll' -o.ün 0.177 0.05� Apcoodl,.;e 0.029 o .189 o. 136 0.2\1* ·0.2l9 .� • J . P. Caraotedst i oas cual i tot ivos Vñrlable> .. ,, �ocionol idad " " , , " Pe x• ) "" >"oto inicio\ o. \2l o. !85 o .081 O.t.sl, 0.196 ••oto fino\ ·0.()80 0,486 ·O .OOS 0,944 o .059 Aprendi 1 ón Pro•�di o P(RS) "' P(RS) 0.\0?• o. 137 o: 101>- o. 103' 0.<'43 o. \04* o. \06' -o. 1,; o. 106* coraotorfoti<>e Admf o. m "' o . 145 o. 187 ·0.096 Prmredio P(RS) o. 113 n. 111 (). 115 P<0 . 2 S -69- 4 . Relaciones entre los resultados Correlaciones momento-producto de Pearson sección, se presenta en el Cuadro 2 4 . en cada En la sección de diagnóstico el aprendizaje está altamente correlacionado con la nota inicial en forma inversa (-0.90) , mientras mayor es la nota inicial menor es el aprendizaje. La nota del laboratorio tiene una correlación positiva con la nota del examen final (0.28) , debido a que la nota final representa e l SO% de la nota de laboratorio para la sección de diagnóstico (CUadro 24) . En labranza aprendizaje está correlacionado inversamente con la nota inicial ( -0 . 89) , y positivamente con la nota inicial y nota de laboratorio. La nota de laboratorio esta correlacionada en O . 58 con la nota del examen final ¡cuadro 24) . En producción y H.I.P. l<> nota de aprendizaje tiene una correlación inversa con la nota inicial -0.84 y -0.83 respectivamente, correlación positiva entre nota final con nota inicial y aprendizaje. En producción exi�tc una correlación positivu entre notu final con aprendizaje, en 11IP 1<> nota de laboratorio presenta un/l. correlación inversa con el aprendizaje en -0.09 es una correlación baja pero es significativa a P < 0 . 2 5 (Cuadro 24) . -70- Cuadro 7. 4 . Hatriz de correlación entre resultados Ola.oé«!a)o -o. ;o �.o�· 0.Oje ·0.89 ··- ••• o.oo· ""'" 00 Labor•' 0.6� Prodllor.,odo ·0.0.: .. � 0,10 0,:¡.<< �.,. ,¡,.¡ 0.�0 0.0)';;· M. l . P, "'' lnlo\ol ""'" f!f'lll ' • ' e Aprdiu.Jo ·0.!!3 o.oo· 0.13 0.25 �ota de toborotorlo o. 1< 0.22" 0.11 O.ll ""'" r;,...¡ o.<> o.oo· r= correlación momento-producto de Pearson *= P<::O . 25 � ... de ' ·0.04 �ot• de ' o. 17 ""'" do ' o. 10 �oto ele ' ·0.09 Lob<>rMor!o e O.M L•l>orator!o e o.os· Laboratorio e o.u Lol>orotorlo e 0.1.6 -71- D- Evaluación del conocimiento retenido a los tres y seis meses después de haber pasado el laboratorio de campo l . Evaluación de los resultados y sus causas El aprendizaje retenido a los tres meses es altamente significativo . Al realizar e l análisis a los seis meses después del laboratorio se presenta un decrecimiento en el aprendizaje, esto se debió a que a los tres meses los estudiantes presentan aprendizaje llamado a corto plazo y a me�i�a que va pasando el tiempo sólo los conocimientos firmes quedan (Cuadro 25) . Lo anterior confirma la teoria de Ebbinghaus (1885) , que después de una serie de experimentos sobre la memoria, afirma que la proporción de material retenido se puede describir como una curva de desaceleración, en la cual el ritmo inicial de olvido es más rápido que en etapas posteriores (Ary <'t al, 1992) . Cuadro 2 5 . Thmpo A tres meoeo A sels meses -72- Significación del aprendizaje inmediatamente , tres y seis meses después de haber pasado e l laboratorio de campo. Prueba de rangos señalados y pares igualados de 1\filcoxon . e- S""" de Es=rodo bajo V•Lor ' Probot>!!ldad cuodrodo l• �o !om 10079.50 832�.50 4. 9l4 0.0001 Sd< meses 6573.>0 S32/>.SO 2 . causas influyentes en los resultados En el ANDEVA l a variación en la nota de laboratorio esta determinada en 51% por la n¡¡ci.onalidad del estudiante (Cuadro 26) . Los salvadoreños fueron los que presentaron mayor aprendizaje a los tres meses y los guatemalteco� los que menor aprendizaje obtuvieron. I,os hombres fueron los que mejor en nota en el examen a los tres meses obtuvieron (72.87%) y fueron los que mayor aprendizaje obtuvieron 39.18% (Cuadro 28) . En el análisis sln corregir por conocimiento inicial, inmediatarnenb<> después de haber pasado el laborutori.o y tres meses después del mismo, se observa que los estudiantes de promedio altos ( 3 . 50-4-00) son los que obtienen mayor nota en e l laboratorio y los de 3 . 00-3.50 obtuvieron mayor nota en el examen a los tres meses después, los estudiantes de promedio < 2 . u u son los que obtuvieron menor nota a los t.ces meses -73- después del laboratorio (Cuadro 28) _ Los estudiantes de promedios intermedios ( 3 . 00-2. o o) , son los que presentaron mayor aprendizaje, y los de promedios más bajos [ < 2 . 0 0 ) y los de más altos ( 3 . 50-4.00) son los que obtienen menor aprendizaje a los tres meses después del laboratorio (Cuadro 2 8 ) En e l cmálisis a los seis meses del laboratorio se observa que los estudiantes que tienen promedio alto en sus clases son los que obtuvieron la nota del laboratorio más alta. Los estudiantes que tienen una nota de admisión alta son los que tienen mejor nota de laboratorio (CUadro 2 8 ) . Los dominicanos fueron los que mayor porcentaje de retención en salvadoreños y el conocimiento peruanos fueron presentaron {5. 47%) , los que menor grado los de retención presentaron -21.05 y -24.20 respectivamente. La mujeres presentaron mayor grado de retención (-2 . 95) ' comparado con e l de los hombre que fue de -8 . 06 (Cuadro 2 8 ) . -74- cuadro 2 6 . ANDEVAS: Independiente para cada característica y en conjunto para todas las características que influyen en el aprendizaje. Tres meses ""ta de Tres """'"" dcés Aprendh•je 9 O,J7Y 0.505 0,415 o.ooa• o.ooo· sexo ' 0.><9 0.460 0.014* 0,005* o.ooa• o.ono• Pcomodlo ' 0.001* 0.000• 0,021* 0,148* o.oao• O,OO:l* Anj. ·-· con), vodociOO �odoool!dod '" 0,717 0.163* 0.319 0,824 o. U9" 0.147* Sexo ' o.SI? 0.1.'¡8 0.275 0.239* O.OS7" 0.057* """'...di o ' o.ooo• o.oocr 0,011• 0.052' 0.261 0.396 N:hisiúo , 0.012* 0,007* 0.518 0.4-1? 0,518 0.440 ,o < 0.5() "·" < 0,26 o.n < 0.36 0.42 o " P<0.25 CUadro ?.7. lees o>eses des ue> fuentes de vodociOO �oc\ on•l id><•< ded o M lobocotodo �.l. !Mep. con; . I<>iep. �j. !ndop. Conj. '" o .811 0.121* 0.714 0.707 0.71< 0,707 ' 0.�17 o. 949 0,005 0.69/. 0.��� o.M4 ' O,JJJJO'- �.001" 0.161"" 0,1;2;7 0.169• 0.427 ' 0.023* 0.011* 0,373 0,414 0.873 ú,b14 -76- Cuadro 28. Separación de Hedías, Prueba S-N-K. "'"' y u-es '""""' d<' uiO> Pr�,¡iio �oo-4.oa llB. lb • J.00-3.50 36.45 ' 2.50·3.00 85.16 o 2.00-2.';0 83.'O y tr�s ""'""" dospuós Pr<>O>e'dio Tres "'"'""' '"' ., 3.00·3.50 IT." , 2.50-�.00 0.0 • 2.00·2.50 ?1. 10 • 3.50·4.00 68.95 . < 2.00 M. 15 ' UM y tres meses después Pro,.,.., lo Apcondi.oJ� 2.00·2.�0 40.<> • :>.00·3.50 39.02 , 2.50-�.00 ' 2.!J!J l.S0·<\.00 Rduros Eeuodoc Costo R!ca Nic•ragua n salv•dor ""'" H.>'> o W.75 ' 15.<\S ' A rend;,oje 5.47 a ·4.94 ob -5.13 •h -s.sa ob ·7.ü6 ab -a.m "b -9.30 ab ·11.59 •b ·21.ü5 b ·24.211 b """ y tres mosos dos� AdTiisión �oto de \aOOCBNdo U-96 85.6V o 56·65 ••• " 76-85 !14.29 " 66-?> 81.87 ' Uno y tr<>S moses do;;,ués �ooiono\ idad Apr�ndi,�je H Salvador ••• • Perú 51.20 ab Uic•r•g'"' 50.32 ab �.p. Do�inicarn> 49.52 ob Costa •ica 42.40 oc Colorrl>io 4Ln oc �ondura< 37.06 oc Eouodor 35.35 oc Hol ivia •. � oc Cuat=�t• 17.94 ' Tres y sois "''""' des� Prome-:tio 3.50·4.00 3.00·;5.50 2.50·3.00 2.00-2.50 ' 2 .00 F...,onino HosculiM "Ma do laboratorio 88.16 , 1!,'..'5 ' 85.16 ' 83.51 ' 8.2,<6 • A rondizaie "" ' treo meoeo - UÓS "�· ¡,,., "''""" •• � Mosculino 72.ftl . Femenino &�;.so ' Uno y toes mosos - oc -· Aprendi; " M· O 33.73 o Cifras con distinta letra son estadísticamente diferentes (P<0 . 25) . -77- 3 . Evaluación de las relaciones entre las oaracteristica del estudiante y los resultados obtenidos a. caracteristicas cualitativas La prueba x' y el coeficiente de Cramer a los tres meses indican que el sexo tiene una relación significativa con la nota del examen inicial y con el aprendizaje, -0.14 y - 0 . 2 6 respectivamente, es una relación baja pero significativa a P<0 - 2 5 (CUadro 29) . En el análisis a los seis meses después del laboratorio el sexo y el aprendizaje tiene una relación significativa con el examen inicial. La nacionalidad tiene una relación significativa con el examen y con el aprendizaje a los seis meses después del laboratorio de campo (Cuadro 29) . b. Caracteristicas cuantitativas Utilizando el coeficiente de correlación ordinal de Spearman a los tres y seis meses después de haber pasado el laboratorio, la nota de admisión y el promedio acumulado tienen una relación significativa con el examen inicial , !'inal y aprendizaje (Cuadro 29) . cuadro 2 9 . Relaciones entre las oaracteristicas del estudiante con los resultado obtenidos Tres "'"" óesou!s Coroot1 se'o P( x' 1 o. 752 0.170* o.on• h'od onolf�•d " "' ' ' ·0.045 o .671 -0.061 ú.Sb2 -o. too 0,04� '"' ltl>ses ó""'!s Caroctedsti'" oua\it"IY•" Voriablos Ir<>""'" !lnld•ll sois "'""' (fir.a!l Aerr•tor!o. (Fin-11) Aprendizaje "oto de Laborotorio Soh "'"'"'' do.<¡cis 0<-1 !abor•totio. (Fi,.,[) ' -u. 15 -n.oo ·U. 15 ' ·0.55 0.24 o .45 Uno ""'" después dd loborotor!o {!nidal) e o.o• o. 92 G.B* Tres meses c!espu<'s dol l•boratodo {!nidal) e 0.00* 0.02'" Tres "''"'" del laborotorio Cfi,l) ' 0.467 0.239 r= correlación momento-producto de Pearson *= P<0.25 ' ü. 10 e 0.31 e o.a9 -Rl- E. Resultados de la evaluación en aprendizaje entre primer trimestre versus el segundo trimestre, y el segundo trimestre versus el tercer trimestre. 1 - Evaluación de los resultados y sus causas Se presenta a continuación el conocimiento al finalizar primer trimestre comparado con el conocimiento al finalizar el segundo trimestre, este último se compara con el conocimiento del examen final en el tercer trimestre (=adro 31) . Cuadro 3 1 - Tdmcstro Pdmeco y soouodo >ogundo y tercero Significación del aprendizaje en el primer, segundo y tercer trimestre, 1993- Prueba de rangos seftalados y pares igualados de Wilcoxon. Prueba _ .. Hporado bajo l"a\or ¡ cuadraóo la "o Pd=ro Onl49.49 Pd=ro (inicial) :PM1.50 751.21 ().0�01 Sell 11508.50 751.�1 En el análisis se observa que existió un aprendizaje menor en los estudiantes en el segundo y tercer trimestre, este resultado se debe a que en el primer trimestre los conocimientos son nuevos y básicos y se vuelven más complejos y dificiles en el segundo y tercer trimestre (Cuadro 31) . -82- 2 - Causas influyentes en los resultados En el ANDEVA se puede detectar diferencia en e l promedio acumulado con relación a la nota de laboratorio teniendo mayor nota los de promedio entre 3 . 50-4 . 0 0 y los de promedio < 2 . 00 son los que tienen menor nota, se puede observar que el a mayor promedio mejor nota en el laboratorio cuando se comparó el primer trimestre con el segundo trimestre, y el segundo trimestre con el tercer trimestre(Cuadro 34) . En el aprendizaje del segundo versus el tercer trimestre los hombres fueron los que mayor aprendizaje -26.10%, comparado con l"s mujeres que obtuvieron -32.15%. El aprendizaje se observa negativo porgue fue en el tercer trimestre donde hubo menor aprendizaje, debido a que el ano esta por terminar y los estudiantes se qu;�.eren l.r a sus hogares o que los temas tenian mayor dificultad (Cuadro 34) . Rn el análisis corregido por la variable aprendizaje ninguna de las caracteristicas estudiadas influyeron cuando s� hizo el análisis del primer trimestre y segundo trimestre, en e l an