Escuela Agrícola Panamericana, Zamorano Departamento de Administración de Agronegocios Ingeniería en Agronegocios Proyecto Especial de Graduación Evaluación de características de la Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes de pregrado de la Escuela Agrícola Panamericana. Estudiante Luis Gerardo Blanco Aguilar Asesores Raúl Soto, D.Sc. Luis Sandoval, Ph.D. Honduras, agosto 2021 2 Autoridades TANYA MÜLLER GARCÍA Rectora ANA M. MAIER ACOSTA Vicepresidenta y Decana Académica RAÚL SOTO Director(a) nombre Departamento Académico HUGO ZAVALA MEMBREÑO Secretario General 3 Contenido Índice de Cuadros.................................................................................................................................... 5 Índice de Figuras ..................................................................................................................................... 6 Índice de Anexos ..................................................................................................................................... 7 Resumen ................................................................................................................................................. 8 Abstract ................................................................................................................................................... 9 Introducción .......................................................................................................................................... 10 Metodología .......................................................................................................................................... 13 Instrumento .......................................................................................................................................... 13 Recolección de Datos ............................................................................................................................ 16 Análisis de Datos ................................................................................................................................... 16 Alfa de Cronbach ................................................................................................................................... 17 Resultados y Discusiones ...................................................................................................................... 18 Resultados Descriptivos ........................................................................................................................ 18 Evaluación General de Dimensiones de Cambio Social ........................................................................ 21 Evaluación por Género .......................................................................................................................... 22 Evaluación por Años Académicos ......................................................................................................... 24 Evaluación por Carreras/Departamentos ............................................................................................. 25 Evaluación por Países ............................................................................................................................ 26 4 Conclusiones ......................................................................................................................................... 30 Recomendaciones ................................................................................................................................. 31 Referencias ............................................................................................................................................ 32 Anexos. .................................................................................................................................................. 34 5 Índice de Cuadros Cuadro 1. Características y dimensiones vinculadas con la Teoría de Cambio diseñado por Bolio y Pinzón (2019)................................................................................................................................ 14 Cuadro 2. T-Test de Género entre las Dimensiones ............................................................................ 23 6 Índice de Figuras Figura 1 Dimensiones de Cambio (Retolaza, 2010) ............................................................................ 14 Figura 2. Promedios de los Géneros ..................................................................................................18 Figura 3. Promedio de los Años ...........................................................................................................19 Figura 4. Promedio de las Carreras .....................................................................................................20 Figura 5. Promedio de los Países.......................................................................................................... 21 Figura 6. Análisis General de las dimensiones ..................................................................................... 22 Figura 7. Promedio de las Dimensiones para cada Género ................................................................. 23 Figura 8. Promedios de los Años Académicos por Dimensiones ......................................................... 24 Figura 9. Promedios de las Carreras por Dimensiones ........................................................................ 26 Figura 10. Promedios en Países con Alta Representatividad por Dimensiones ................................... 27 Figura 11. Promedios en Países con Media Representatividad por Dimensiones ............................... 28 Figura 12. Promedios en Países con Baja Representatividad por Dimensiones ................................. 29 7 Índice de Anexos Anexo A. Ítems de la encuesta “Evaluación de características de RSU en Estudiantes Universitarios.” (Bolio y Pinzón, 2019) ................................................................................................................... 34 Anexo B. ANOVA General de las dimensiones ...................................................................................... 37 Anexo C. ANOVA de los Años Académicos ........................................................................................... 38 Anexo D. ANOVA de las Carreras Universitarias ................................................................................... 39 Anexo E. ANOVA de Países con Alta Representatividad ....................................................................... 39 Anexo F. ANOVA de Países con Media Representatividad ................................................................... 40 Anexo G. ANOVA de Países con Baja Representatividad ...................................................................... 41 Anexo H. Datos oficiales de la Oficina de Registro y Asistencia financiera de la Escuela Agrícola Panamericana ............................................................................................................................... 42 8 Resumen La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una estrategia institucional que adapta prácticas administrativas orientadas hacía actividades socialmente responsables. Los proyectos de RSU, incorporan planes organizacionales vinculadas con el desarrollo de nuevos conocimientos, participación en actividades de caridad, investigación de prácticas productivas y sostenibles para la comunidad, formación de profesionales éticos y asistencia a problemáticas sociales; prevaleciendo un óptimo ambiente laboral y estudiantil. Identificar las características de RSU en los estudiantes, permite que las autoridades conozcan el desempeño de los programas académicos e identificar el alcance que tienen los proyectos sociales en los estudiantes. El estudio de las características de RSU en el alumnado, se realizó en la Escuela Agrícola Panamericana con un instrumento especifico, previamente construido y validado por Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga (2019). El instrumento cuenta con cuarenta y siete afirmaciones con una escala ordinal tipo Likert con opciones de 1 a 5, las afirmaciones fueron colocadas dentro de las cuatro dimensiones (relaciones, personal, cultural y estructural); adicionalmente, se incorporó preguntas sociodemográficas con el propósito de analizar las diferentes categorías. La encuesta se elaboró y difundió mediante una plataforma digital, se remitió el hipervínculo de manera virtual a los 1217 estudiantes de pregrado, donde únicamente 197 cumplieron con el proceso de validación. Como resultado se evidenció que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las categorías del alumnado; sin embargo, se mostró diferencia significativa al compararse entre dimensiones. Se recomienda que las autoridades diseñen un programa académico que involucre nuevas características de RSU, con el objetivo de generar un crecimiento continuo a lo largo del pregrado. Palabras clave: cambio social, bien común, dignidad humana, gráfico de radar. 9 Abstract University Social Responsibility (USR) is an institutional strategy that adapts administrative practices oriented towards socially responsible activities. The USR projects incorporate organizational plans linked to the development of new knowledge, participation in charitable activities, research of productive and sustainable practices for the community, training of ethical professionals and assistance to social problems, prevailing an optimal working and student environment. Identifying the characteristics of RSU in students allows the authorities to know the performance of academic programs and to identify the scope of social projects in students. The study of the characteristics of RSU in the student body was carried out at the Panamerican Agricultural School with a specific instrument, previously constructed and validated by Bolio and Pinzón (2019). The instrument has forty-seven statements with an ordinal Likert-type scale with options from 1 to 5, the statements were placed within the four dimensions (relationships, personal, cultural, and structural); additionally, sociodemographic questions were incorporated to analyze the different categories. The survey was elaborated and disseminated through a digital platform, the hyperlink was sent virtually to the 1217 undergraduate students, where only 197 complied with the validation process. As a result, it was evidenced that there is no statistically significant difference between the categories of the student body; however, a significant difference was shown when comparing dimensions. It is recommended that the authorities design an academic program that involves new USR characteristics, to generate continuous growth throughout the undergraduate program. Keywords: social change, common good, human dignity, radar graph. 10 Introducción En las sociedades actuales, se ha evidencia un alto grado de preocupación sobre el impacto económico, político y ambiental, derivado de las actividades laborales y productivas que desarrollan las diferentes instituciones públicas y privadas (Medina Peña et al., 2017). Los clientes o usuarios de estas instituciones tienen rígidas opiniones con respecto a los impactos que generan estas entidades, decantándose hacia las organizaciones que incorporan proyectos mitigantes para contrarrestar los efectos de sus actividades productivas. Es notorio que aquellas organizaciones que se ocupan en realizar actividades atenuantes en pro del beneficios medioambiental, social y económico, están muy bien posicionadas frente a la competencia, ya que, se abren paso con novedosas oportunidades de evolución e innovación, a través de una imagen pública que les asegura la captación de nuevos clientes. El desasosiego causado por las problemáticas sociales, motivan a las organizaciones para trabajar en la transformación social, ejecutando esfuerzos sistemáticos con el propósito de brindar soluciones en la sociedad (Galvalisi, 2019). En las últimas décadas, se ha popularizado la Responsabilidad Social como alternativa para la transformación social, incentivando a la ciudadanía en ser consciente sobre las decisiones que toman, enfocándose en la relevancia de sus actos y cómo estos afectan en su entorno. (Viteri Moya et al., 2012). Las universidades son entidades de formación humana y profesional, mediante la enseñanza académica, desarrollando investigaciones científicas con el objetivo de generar conocimientos innovadores; desempeñando un rol fundamental en la ejecución de la transformación social (François Vallaeys et al., 2013). La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una estrategia administrativa implementada por las universidades que les permite ser competitivas, incorporando políticas y valores institucionales enfocadas a solucionar las problemáticas sociales, económicas y ambientales, conjunto a la formación de ciudadanos éticos y responsables social (François Vallaeys et al., 2013). Los conocimientos que se desarrollan en las instituciones de educación superior son de alto grado cognitivo para los individuos y generan una efectiva formación intelectual de líderes en la era de la ciencia; sin 11 embargo, muchas veces a los estudiantes no se les forma con principios éticos responsables y con enfoque hacia la sostenibilidad. Se entiende que hoy en día ya no es suficiente formar profesionales destacados en el ámbito académico, sino que se debe formar estudiantes que sean capaces de contribuir a la construcción de una sociedad más justa (Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga, 2019) En Honduras, múltiples universidades han implementado políticas de responsabilidad social, buscando el desarrollo conjunto entre la pedagogía de los estudiantes y la sostenibilidad de las comunidades (Banegas Barahona, 2018). Dentro de este grupo de universidades destaca la Escuela Agrícola Panamericana, ubicada en el municipio de San Antonio de Oriente, en la que estudian cientos de estudiantes de diferentes países, con la metodología de enseñanza del “aprender haciendo”. Desde sus inicios, Zamorano ha enseñado e inculcado a sus estudiantes conocimientos que sirven como herramienta para actuar de una forma socialmente responsable, implementando campañas solidarias, proyectos comunitarios sostenibles y actividades humanitarias. La Escuela Agrícola Panamericana ha venido desarrollando investigaciones científicas con el propósito de generar conocimientos en temas referidos al buen manejo de los recursos naturales, prácticas de desarrollo sostenible y alzar la productividad de agropecuaria en las comunidades aledañas. Zamorano tiene como propósito formar estudiantes competentes en el mercado laboral internacional, a través de educación de calidad, con el objetivo de impactar en el desarrollo de la agricultura sostenible, implementando valores y cualidades que contribuyan al progreso socioeconómico. La institución se ha diversificado en múltiples ámbitos que le permiten desarrollar diversas actividades de responsabilidad social universitaria para fortalecer las relaciones con las comunidades; enriqueciendo la calidad de vida de las familias y de los grupos sociales más vulnerados, generando conocimientos para solucionar las problemáticas socioambientales que se presentan en las respectivas comunidades (Escuela Agrícola Panamericana, 2017). Las labores se ejecutan con el esfuerzo conjunto del departamento de Recursos Humanos y la gerencia de Responsabilidad Social Universitaria y Manejo Ambiental, con las unidades productivas y de enseñanzas en la universidad, empresas nacionales, convenios con otras universidades y alcaldías; siendo beneficiados los ciudadanos 12 de las comunidades, los institutos municipales de salud como el Centro de Cáncer Enma Romero de Callejas y las organizaciones no gubernamentales como Casa Hogar REMAR (Escuela Agrícola Panamericana, 2020) Los proyectos de Responsabilidad Social Universitaria se presentan en los programas académicos y las actividades extracurriculares, teniendo como misión desarrollar estudiantes con valores y carácter que contribuyan al progreso socioeconómico, destacando el esfuerzo de inculcar valores morales y forjar actitudes mediante actividades institucionales. Es importante que las autoridades universitarias monitoreen los resultados de sus labores, conociendo la efectividad que tienen las actividades de Responsabilidad Social Universitaria, analizando las opiniones de los estudiantes frente a las problemáticas sociales, políticas, económicas y ambientales; esto permite identificar el alcance de los valores y determinar las características necesarias transformación social. La Teoría de Cambio Social es una metodología que permite evaluar y analizar las Dimensiones de Cambio Social, las cuales están integradas por los cambios transformacionales de la sociedad (Retolaza Eguren, 2018). El estudio sobre la evaluación de las características de la Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes es un instrumento diseñado por Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga (2019), quienes retomaron la Teoría de Cambio Social. El objetivo general de la investigación identificar las características de responsabilidad social en los estudiantes de pregrado de la Escuela Agrícola Panamericana. Los objetivos específicos del estudio fueron evaluar las características de la Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes de pregrado de Zamorano y evaluar los aspectos sociodemográficos y sus diferencias en las Dimensiones de Cambio Social de los estudiantes de pregrado de Zamorano. 13 Metodología La metodología utilizada consistió: 1) Identificación de un instrumento para evaluar las características de Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes, 2) Recolección de datos y 3) Análisis de los datos. Instrumento Para evaluar las características de la Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes universitarios, se tomó como base el instrumento construido y validado por Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga (2019), quienes se basaron en diferentes modelos para identificar las características de RSU y generar las afirmaciones de la encuesta. Los autores dirigieron su instrumento en las dimensiones propuestas en la “Teoría de Cambio Social” de (Retolaza Eguren, 2010). Analizar el cambio desde estas dimensiones, permite identificar de forma íntegra las características que tiene los estudiantes (Figura 1). Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga (2019) diseñaron una matriz que cuenta con una escala final de 47 reactivos divididos en cuatro dimensiones fundamentales que son: Transformación Personal, Transformación de Relaciones, Transformación de los Patrones Culturales y Transformación en Estructuras e Instituciones (Retolaza Eguren, 2010). En el instrumento se explicó que, por cada Dimensión de Cambio Social, se encuentran sietes características agrupadas en subdivisiones, que son: conciencia, compromiso, controversia con civilidad, respeto a la diversidad, ciudadanía, justicia social y cambios del entorno (Cuadro 1). Para estudiar los elementos de las Dimensiones de Cambio Social, se utilizó una encuesta con 47 afirmaciones calificadas por una escala ordinal tipo Likert, con cinco opciones de respuesta; desde 1 a 5 en dónde: (1) completamente en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (3) indiferente, (4) de acuerdo y (5) completamente de acuerdo. Adicionalmente se agregó preguntas sociodemográficas referidas al género, edad, nacionalidad, año académico y carrera/departamento; estas preguntas nos brindaran las interacciones que existen con las dimensiones del “Modelo de Cambio Social”. 14 Figura 1 Dimensiones de Cambio Nota. Tomada de Retolaza Eguren (2010) Cuadro 1 Características y dimensiones vinculadas con la Teoría de Cambio diseñado por Bolio Domínguez y Pinzón Lizarraga (2019) Características Definición Dimensiones Conciencia Implica el reconocimiento con empatía de la realidad social (Jiménez Peralta y Gamboa, 2014) y estar informado imparcialmente del contexto que nos rodea; siendo capaces de poner en práctica los conocimientos adquiridos para buscar soluciones de los problemas sociales. También abarca una conciencia ambiental, siendo responsables con nuestro accionar, sin comprometer a futuras generaciones y el medioambiente, contando con una mentalidad para el desarrollo sostenible (Jiménez, 2008). Transformación Personal Transformación de Relaciones 15 Características Definición Dimensiones Compromiso Comprometerse en la búsqueda de una sociedad justa y estar al servicio de los más necesitados (Cruz Ayuso y Sasia Santos, 2008). Actuando con pasión, siendo responsable, perseverante, persistente a pesar de los de los desafíos; cumpliendo con las metas. Transformación Personal Transformación de Relaciones Controversia con civilidad Actuar con el cumplimiento de sus deberes ciudadanos, rigiéndose de acuerdo con lo que las leyes dictaminan, contribuyendo al adecuado funcionamiento de la sociedad y al bienestar de los miembros de la comunidad. Transformación Personal Transformación de Relaciones Transformación de Patrones Respeto a la diversidad Respetar la multiculturalidad y la interculturalidad, abogando al reconocimiento de la propia identidad cultural. Se busca la forma de progresar en la convivencia social, basándose en el respeto, el dialogo y la tolerancia. Transformación de Relaciones Transformación de Patrones Ciudadanía Estructurar valores formados de agentes de cambio social que intercedan por las preocupaciones colectivas. Comparte conocimientos prácticos y efectivos para la realización de procesos productivos sostenibles, que no alteren el bienestar común y el medioambiente. Transformación de Relaciones Transformación Estructural Justicia social Las entidades adoptan principios que inculcan el actuar por la justicia social, combatiendo contra la desigualdad, la pobreza y la discriminación (Murillo y Hernández-Castilla, 2014). Los individuos utilizan sus conocimientos y su profesión para contribuir con la búsqueda permanente de una sociedad más humana, equilibrada y justa. Transformación Personal Transformación de Patrones Transformación Estructural Cambio Reconocer que, a pesar de las adversidades, es posible solucionar los difíciles cambios para conseguir una sociedad progresista y justa. Los agentes renuncian en estancarse en su Transformación Personal Transformación de Relaciones Transformación de Patrones Transformación Estructural 16 Características Definición Dimensiones zona de confort, siendo optimista para la mejora colectiva ante lo diferente. Recolección de Datos La encuesta se elaboró de manera digital con el Software Qualtrics, la plataforma brindó un hipervínculo que se habilitó durante dos semanas. Se remitió el hipervínculo a través de los correos institucionales de los estudiantes de pregrado de la Escuela Agrícola Panamericana. La actual población total de pregrado es de 1,217 estudiantes, la encuesta fue respondida por 383 estudiantes, pero solo se logró validar 197 encuestas debido a distintos factores como secciones sin completar o datos demográficos irrelevantes; esta cantidad de encuestas validadas representa únicamente el 16.19% de toda la población de pregrado. Los datos fueron analizados por el software estadístico JASP versión 0.14.1, el cual es un código libre y permite realizar las pruebas estadísticas que se llevaran a cabo para analizar los datos, bridando amplia información y gráficos. Análisis de Datos Para la realización del análisis de los datos, se desarrolló un análisis estadístico entre los datos demográficos y medición de diferencias en las Dimensiones de Cambio Social. Se tomó como variable independiente (categórica) la información sociodemográfica y como variable continua los promedios de las dimensiones. Para la evaluación general, la evaluación por año, por departamento y por país de origen; se realizó análisis ANOVA de medidas independientes debido a que son múltiples grupos representativos. Para la evaluación por género, se hizo prueba t estudiante debido a que son dos grupos representativos. Para determinar las diferencias que existen entre sí en las Dimensiones de Cambio Social se realizó un análisis ANOVA con los promedios totales, seccionados por la dimensión que pertenecía cada enunciado. Los análisis estadísticos se realizaron mediante el promedio que tenía cada dimensión con sus enunciados; es decir, en cada Dimensión de Cambio Social había una cantidad 17 especifica de ítems a los cuales se le asignaron valores de acuerdo con su respuesta, luego obtuvo el promedio total por cada dimensión individual y para hacer los análisis generales, se hizo con el promedio general de las cuatro dimensiones. Alfa de Cronbach Para instrumentos de campo, es imprescindible contar con la confiabilidad y la validez del instrumento de medición, estas dos características brindan solidez del instrumento. El coeficiente de Alfa de Cronbach es un indicador de confiabilidad de escalas y test psicométricos, se obtiene a partir de la covarianza entre los ítems que la conforman. El grado de confiabilidad hace referencia a la consistencia o estabilidad de una medida; destacando la ausencia relativa de errores de medición en el instrumento. El valor de Alfa puede asumir valores entre 0 y 1, siendo los valores cercanos a 1 como más confiables, ya que indican mayor consistencia. De forma general valores de 0. 8 son aceptables y menores a 0.5 inaceptables. Se obtuvo un coeficiente de 0.98, esto determina una alta consistencia del instrumento, esto es debido a que el instrumento ya había sido previamente construido y validado por Bolio y Pinzón, quienes depuraron ítems que ocasionaban poca consistencia del instrumento y modificaron los reactivos para que estos sean altamente consistentes. 18 Resultados y Discusiones Resultados Descriptivos Se contabilizó la opinión de 197 estudiantes con sus encuestas validadas, contestando completamente todas las afirmaciones de las cuatro dimensiones. Cuando los resultados se categorizaron por género, se identificó 92 participantes femeninos y 105 masculinos. En la figura 2 se observa que el valor promedio de ambos grupos en las cuatro dimensiones es de 4.285 y 4.164 para el género femenino y masculino, respectivamente. El género masculino muestra mayor variabilidad de datos, ya que su rango Inter cuartil se encuentra de 3.88 a 4.63. Figura 2 Promedios de los Géneros 19 Al clasificar a los estudiantes por año académico, se contabilizó 56 de primero, 32 de segundo, 34 de tercero y 75 de cuarto. De manera general, en la figura 3 se observa que el valor promedio por cada grupo es de 4.232, 4.034, 4.116 y 4.379 para cuarto, tercero, segundo y primer año académico; respectivamente. Figura 3 Promedio de los Años Los resultados según los departamentos, determinó a 88 estudiantes de Currículum General (CG), 16 de Ambiente y Desarrollo (IAD), 24 de Administración de Agronegocios (AGN), 25 de Agroindustria Alimentaria (AGI) y 44 de Ciencia y Producción Agropecuaria (CPA). El valor promedio por cada grupo es de 4.283 en CG, 4.274 en IAD, 4.221 CPA, 4.099 en AGI y 4.080 en AGN (Figura 4). 20 Figura 4 Promedio de las Carreras El análisis de las dimensiones de Cambio Social entre países se realizó de manera fraccionada, dependiendo de los resultados totales obtenidos por país, se clasificó en tres grupos poblacionales: Alta (>21 estudiantes), media (20-5 estudiantes) y baja (4-3); adicionalmente, algunos países no se analizaron debido a la nula o mínima representación estudiantil que estos tienen. En los países con representación alta resultó con mayor valor del promedio El Salvador (4.38), luego Ecuador (4.28) y por último Honduras (4.15); adicionalmente se contó la participación de 63 ecuatorianos, 52 hondureños y 32 salvadoreños. En los países con representación media se observó como el promedio más alto para Nicaragua (4.43), luego Bolivia (4.27), después Guatemala (4.04) y por último Belice (4.01); con la participación de 17 guatemaltecos, 10 nicaragüenses, 5 bolivianos y 5 beliceños. Los países con baja representatividad muestran como el promedio más alto para Rep. Dominicana (4.46), luego Panamá (3.98) y por último México (3.54); adicionalmente se contabilizó con 4 dominicanos, 3 mexicanos y 3 panameños (Figura 5). 21 Figura 5 Promedio de los Países Evaluación General de Dimensiones de Cambio Social En el análisis general en las Dimensiones de Cambio Social se observó que el valor promedio total es de 4.22 para las cuatro dimensiones. Acorde al análisis por cada Dimensión de Cambio Social, se obtuvo un valor promedio de 4.382 en Transformación de Patrones Culturales, 4.274 en Transformación Personal, 4.146 en Transformación de Relaciones y 4.08 en Transformación Estructural; la dimensión de Transformación de Patrones Culturales muestra mayor variabilidad de datos al poseer una caja ancha tiene un rango Inter cuartil más amplio (Figura 6). En la dimensión de Transformación de Patrones Culturales, están las características de “Respeto a la diversidad”, la cual 22 menciona el respeto de los diferentes grupos sociales y culturales. Schmelkes (2006), menciona que la diversidad cultural, la orientación sexual y la religión que se práctica, son temas delicados para sociedades muy conservadoras y tradicionales como es Latinoamérica; generando múltiples opiniones con respecto a la aceptación de estas personas. En la evaluación de las cuatro dimensiones, se realizó un análisis de varianza en los promedios de cada dimensión y se determinó que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las dimensiones (valor-p =<0.001) Figura 6 Análisis General de las dimensiones Evaluación por Género En el cuadro 2 se indica la evaluación de los géneros por cada dimensión, el análisis de las medias entre ambos grupos determinó que no existe ninguna diferencia estadísticamente significativa de los grupos para cada dimensión. Se observó en la figura 7, que el promedio más bajo para masculino (4.04) y femenino (4.11) fue en la Transformación Estructural; por otro lado, el género masculino ubicó su mejor promedio en la dimensión de Transformación Personal. El género femenino destacó por tener el valor más alto de los promedios ubicado en la Transformación de Patrones Culturales (4.49). 23 Martínez León et al. (2011) sugiere que la globalización de nuevos movimientos sociales influye en la percepción social de las generaciones recientes; denotando que, el robusto esfuerzo desarrollado por movimientos defensores de la igualdad de género es percibido mayoritariamente por las mujeres. La diferencia existente entre los grupos indica que el género femenino respalda las características referidas al respeto u apoyo respecto a la diversidad cultural y la orientación sexual; utilizando su profesión como herramienta para denunciar actos injustos, donde no se respeta la dignidad humana. Cuadro 2 T-Test de Género entre las Dimensiones Dimensión p Estructural 0.514 Relaciones 0.251 Patrones 0.058 Personal 0.395 Figura 7 Promedio de las Dimensiones para cada Género 4.231 4.049 4.089 4.286 4.322 4.115 4.211 4.492 Personal Estructural Relaciones Patrones Masculino Femenino 24 Evaluación por Años Académicos Se observó que el análisis de varianza de los cuatro años académicos indica que no existen diferencias estadísticamente significativas a lo largo del pregrado (valor-p=0.104). El promedio en la Transformación Estructural y la Transformación de Relaciones obtuvo el valor más alto en primer año; sin embargo, descendió de forma continua en segundo hasta tercero, finalizando con un ligero aumento en el último año. El promedio de La Transformación de Patrones Culturales y la Transformación Personal indicó la mejor puntuación en el primer año, disminuyendo drásticamente en segundo, donde alcanzó el valor más bajo; no obstante, el valor del promedio ascendió continuamente durante tercero y cuarto año (Figura 8). Ramallo (2015) menciona que los proyectos de RSU deben procurar el aumento progresivo de los valores de los estudiantes, implementando actividades acordes al nivel académico para que en último año cuenten con ciudadanos íntegros; asimismo, se observa que en Zamorano no existe una buena planificación de RSU, a pesar de que cuenta con un programa operativo, este no llega a influir en las características de los estudiantes. Figura 8 Promedios de los Años Académicos por Dimensiones 4.460 4.578 4.277 4.199 4.076 4.273 4.104 4.010 4.092 4.190 3.990 3.863 4.301 4.370 4.137 4.119 Personal Patrones Relaciones Estructural Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año 25 Evaluación por Carreras/Departamentos Se observó que el análisis de varianza de las carreras universitarias indica que no existen diferencias estadísticamente significativas para departamento entre cada dimensión (valor-p=0.636). La evaluación de las dimensiones para las cinco carreras indicó que el departamento de Ambiente y Desarrollo posee los promedios más altos en la Transformación Estructural (4.175) y Transformación de Relaciones (4.234); de igual forma, el departamento de Administración de Agronegocios obtuvo los promedios más bajos en las mismas dimensiones. La mayor calificación en la dimensión de Transformación de Patrones Culturales, la obtuvo el departamento de Currículum General (4.467), seguido por la carrera de Ciencia y Producción Agropecuaria (4.419); así mismo, el departamento de Administración de Agronegocios fue la carrera con menor calificación (4.197) dentro de esta dimensión. El departamento de Agroindustria Alimentaria destacó por tener el promedio más bajo (4.098) en la dimensión de Transformación Personal, mientras que de forma antagónica el departamento de Ambiente y Desarrollo (4.333) y de Ciencia y Producción Agropecuaria (4.331) obtuvieron los mejores promedios (Figura 9). Según Pérez Alayón y Vallaeys (2016) las facultades que involucran actividades de campo con enfoque sostenible suelen ser las que presenten mejores valores de responsabilidad social; adicionalmente, el autor menciona que las universidades acuden a estos departamentos para practicar RSU, debido a la facilidad que poseen estos rubros agrícolas. 26 Figura 9 Promedios de las Carreras por Dimensiones Evaluación por Países En la evaluación se observó que el análisis de varianza de los países con alta representatividad indica que no existe diferencia estadísticamente significativa de los tres países dentro de cada Dimensión (valor-p=0.266). Los tres países destacaron por tener el mayor promedio en la Transformación de Patrones culturales, con valores de 4.56 en El Salvador, 4.44 en Ecuador y 4.301 en Honduras; de manera semejante, el terno obtuvo sus menores promedios en la dimensión de Transformación Estructural (figura 10). Banegas Barahona (2018), aseveró que en Honduras la responsabilidad social está completamente vinculada con la educación secundaria y la cultura del 4.321 4.467 4.214 4.130 4.139 4.197 4.017 3.967 4.098 4.215 4.060 4.024 4.333 4.352 4.234 4.175 4.331 4.419 4.097 4.038 Personal Patrones Relaciones Estructural CG AGN AGI IAD CPA 27 ciudadano, justificando que el avance de los ambos aspectos es paulatino; esta relación que hace el autor permite determinar el escaso esfuerzo que tienen las escuelas de educación básica para enseñar responsabilidad social Figura 10 Promedios en Países con Alta Representatividad por Dimensiones De acuerdo con los países de mediana representatividad denota que el análisis de varianza de los países indicó que no existe diferencia estadísticamente significativa de los cuatro países entre las dimensiones (valor-p=0.58). En la figura 11 se observa la evaluación de los países con respecto a cada dimensión, determinando que Belice posee los menores promedios en la Transformación Personal (4.07) y la Transformación estructural (3.867); asimismo en estas dimensiones, los mayores promedios son de Nicaragua (4.578) y Bolivia (4.24), respectivamente. Con respecto a la Trasformación de Relaciones, se obtuvo el mayor promedio en Nicaragua (4.367) y con menor valor Guatemala (3.789); adicionalmente Nicaragua destacó en la Transformación de Patrones Culturales (4.6), mientras que el 4.335 4.440 4.213 4.123 4.444 4.560 4.328 4.200 4.205 4.306 4.093 3.974 Personal Patrones Relaciones Estructural Ecuador El Salvador Honduras 28 promedio más bajo resultó ser de Guatemala (4.160) y Belice (4.164). Gonzáles Rivera (2007) analiza que en Guatemala existe múltiples puntos de vistas ciudadanos con respecto a la efectividad y transparencia de las universidades en las labores sociales; argumentando que los proyectos sociales de la universidad son gestionados acorde al interés de ciertas autoridades. Figura 11 Promedios en Países con Media Representatividad por Dimensiones El análisis de varianza de los países con baja representatividad determinó que no existe diferencia estadísticamente significativa entre los tres países (valor-p=0.422). La figura 12 mostró a Republica Dominicana como el país con mejores características, Hernández Flores (2015) se lo atribuye a que, en este país, existe una fuerte colaboración gubernamental para proyectos de RSU; 4.067 4.164 3.933 3.867 4.111 4.436 4.283 4.240 4.111 4.160 3.789 4.094 4.578 4.600 4.367 4.180 Personal Patrones Relaciones Estructural Belice Bolivia Guatemala Nicaragua 29 adicionalmente, en este país posee legislaturas que obligan a las entidades educativas en apoyar a la sociedad. Figura 12 Promedios en Países con Baja Representatividad por Dimensiones 3.370 3.758 3.528 3.511 3.963 4.000 3.972 4.000 4.500 4.659 4.313 4.383 Personal Patrones Relaciones Estructural México Panamá República Dominicana 30 Conclusiones La mayoría de la población estudiantil encuestada destacó por ser muy consciente, detentando diversas características de RSU, con una convicción robusta para ejercer su profesión de manera ética y socialmente responsable; contando con características de conciencia, compromiso, controversia con civilidad, respeto a la diversidad, ciudadanía, justicia social y cambio. Con respecto a la evaluación de las cuatro dimensiones de cambio social, se determinó que la formación del estudiante no es completamente integra, debido a que existió variabilidad en las opiniones según la dimensión. Adicionalmente, a lo largo del pregrado se observó un crecimiento limitado en las características del estudiante, ya que no hay diferencias cuando se asciende a un año académicos o cuando se pertenece a una facultad determinada; mostrando ciertas deficiencias en los programas académicos. 31 Recomendaciones Controlar, evaluar y analizar periódicamente el alcance de las actividades extracurriculares y los programas académicos, determinando el grado de efectividad en los proyectos institucionales y rediseñar programas académicos para crear proyectos que generen una notoria diferenciación entre cada año académico y cada carrera universitaria; con la finalidad de fortalecer y potenciar constantemente las características que ya están presentes en los estudiantes, con un mayor enfoque con respecto a los temas de diversidad multicultural e intercultural. 32 Referencias Banegas Barahona, L. L. (2018). Responsabilidad Social y Educación en Honduras. 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Ítem 2: Estoy cociente de la importancia del autocuidado de mi persona como una manera de ser socialmente responsable. Ítem 3: Hago un ejercicio permanente de auto observación que me permite darme cuenta cuando mi pensamiento no reconoce los derechos y necesidades de los demás. Ítem 4: Me interesa comprender el sentido de mi presencia en este mundo. Controversia con civilidad Ítem 5: Soy una persona que alza la voz cuando no se respeta la dignidad humana Compromiso Ítem 6: Me apasiona trabajar por causas que considero justas. Justicia social Ítem 7: Como estudiante me siento con la confianza para hacer algo ante situaciones de injusticia. Cambio Ítem 8: Estoy consciente que estoy en el mundo para contribuir de modo responsable a su transformación social. Ítem 9: Tengo la certeza del que el cambio social es difícil pero posible. Transformación de Relaciones Ciudadanía Ítem 1: Aprovecho las oportunidades que se me presentan para comprometerme con la realización de un mundo más justo. Conciencia Ítem 2: Conozco las problemáticas locales y su relación con factores nacionales y mundiales. Ítem 3: Evito juzgar los pensamientos y acciones del otro sin antes considerar su contexto. Ítem 4: Puedo aprovechar la retroalimentación que recibo de mi actuar, aun cuando sea negativa. Ítem 5: Entiendo que ser parte de este mundo implica una responsabilidad ética por el entorno. Ítem 6: Me preocupo por mantenerme informado acerca de las problemáticas que afectan a mi País. Cambio Ítem 7: Ante los problemas de mi país, prefiero tomar una postura optimista antes que una postura fatalista. Respeto por la diversidad Ítem 8: Evito en el ejercicio de mi profesión toda práctica que desacredite al otro. 35 Dimensiones Característica Indicadores Compromiso Ítem 9: Me motivo y motivo a otros a permanecer dedicado a los compromisos universitarios. Ítem 10: Completo los proyectos o compromisos universitarios por arriba de las expectativas de mis profesores. Controversia con civilidad Ítem 11: Me invito e invito a los demás a comprender y dialogar nuestras diferencias. Ítem 12: Ante desacuerdos y diferencias con el otro, demuestro respeto por la persona y me comporto con civilidad Patrones Culturales Respeto a la diversidad Ítem 1: Estoy abierto a trabajar con grupos diversos (raza, género, cultura, religión, orientación sexual). Ítem 2: El estudio de mi profesión me ha brindado herramientas para sensibilizar a los demás sobre la importancia de respetar al otro en su diversidad (racismo, discriminación, preferencias sexuales, igualdad de género). Ítem 3: Estoy convencido que trabajar con personas diversas es una herramienta poderosa para encontrar soluciones innovadoras a los problemas. Ítem 4: En el trabajo con grupos diversos procuro que todos tengamos oportunidad de expresar nuestras ideas. Ítem 5: Procuro, al trabajar con grupos diversos, crear una atmósfera de confianza y respeto. Ítem 6: Como profesionista me gustaría hacer lo posible para vivir en un mundo donde se respete y aprecie la diversidad humana (raza, nacionalidad, cultura). Ítem 7: Reconozco mi propia identidad cultural y aprecio otras culturas. Justicia social Ítem 8: En mi acción profesional, tomo en cuenta a las personas y grupos que están poco representados y marginados. Ítem 9: El estudio de mi profesión me ha permitido percatarme de la existencia de exclusión e inequidad en los grupos en los que me desenvuelvo (salón de clases, Universidad, vecindario). Controversia con civilidad Ítem 10: Me atrevo públicamente a disentir con sustento del punto de vista colectivo cuando no se respeta la dignidad humana. Cambio Ítem 11: Concibo que con el ejercicio de mi profesión puedo contribuir a alcanzar niveles humanos más dignos en la calidad de vida de los habitantes de mi ciudad. Transformación Estructural Ciudadanía Ítem 1: Como profesional me visualizo trabajando en el sector público para desde ahí mejorar las prácticas que contribuyan a la transformación social que mejore las condiciones de vida de mi País. 36 Dimensiones Característica Indicadores Ítem 2: Como profesionista siento que tendré las herramientas para hacer cambios de fondo en las estructuras económicas de mi entorno. Ítem 3: Como profesionista siento que tendré las herramientas para hacer cambios de fondo en las estructuras sociales de mi entorno. Ítem 4: Como profesionista siento que tendré las herramientas para hacer cambios de fondo en las estructuras políticas de mi entorno. Ítem 5: Con el ejercicio de mi profesión podré proponer reformas en materia de educación, salud, empleo o vivienda. Ítem 6: Considero que durante el estudio de mi profesión me brindaron herramientas que me permiten dar seguimiento a la implementación de planes y programas gubernamentales o de iniciativa privada que buscan la transformación social. Ítem 7: Como profesional me visualizo trabajando en el sector público para desde ahí mejorar las prácticas que contribuyan a la transformación social. Justicia social Ítem 8: Considero que en mi Estado no hay igualdad de oportunidades y cuando ejerza mi profesión será una de las metas que perseguiré. Ítem 9: Considero que con el ejercicio de mi profesión podré contribuir a la reducción de la pobreza de mi Estado. Ítem 10: Considero que la corrupción es un problema de urgente solución y desde ya estoy tomando acciones para combatirla. Ítem 11: Como profesional me gustaría incidir en el diseño, implementación y evaluación de políticas públicas que mejoren la calidad de vida de grupos vulnerables (niños, mujeres solteras, personas de la tercera edad, etc.). Ítem 12: Como futuro profesional procuraré no aceptar trabajos o contratar a personas por una relación de compadrazgo y padrinazgo. Ítem 13: Como profesional me gustaría incidir en el diseño, implementación y evaluación de políticas públicas que mejoren la calidad de vida de los grupos minoritarios (raza, etnia, preferencia sexual). Ítem 14: Me interesa utilizar mi profesión como un medio para contribuir a la reducción de la pobreza de mi Estado. Cambio Ítem 15: Pienso que el sistema socioeconómico (capitalismo) permite a la población mejorar su calidad de vida. 37 Anexo B ANOVA General de las dimensiones Dimensiones: Suma de Cuadrado: Entre las dimensiones df: Grados de libertad en el numerador= tamaño de grupo – 1 Media Cuadrática: Estimado de la varianza entre dimensiones= Suma de Cuadrados/df numerador F: Comparación de los estimados de la varianza (Nivel de significancia) =Media cuadrática de Dimensiones/Media cuadrática de Residual p: Probabilidad con valor α = * p < .05, rechazamos la Ho en favor de la Ha Residual: Suma de Cuadrados: Debido al error df: Grados de libertad en el denominador= tamaño total de la muestra – número de grupos. Media Cuadrática: Estimado de la varianza dentro de las dimensiones= Suma de Cuadrados/df denominador. Cases Suma de Cuadrados df Media Cuadrática F p Dimensiones 10.689 3 3.563 6.458 < .001* Residual 432.535 784 0.552 38 Anexo C. ANOVA de los Años Académicos Años: Suma de Cuadrado: Entre los años df: Grados de libertad en el numerador= tamaño de grupo – 1 Media Cuadrática: Estimado de la varianza entre años= Suma de Cuadrados/df numerador F: Comparación de los estimados de la varianza (Nivel de significancia) =Media cuadrática de Años/Media cuadrática de Residual p: Probabilidad con valor α = p >0.05, rechazamos la Ho en favor de la Ha Residual: Suma de Cuadrados: Debido al error df: Grados de libertad en el denominador= tamaño total de la muestra – número de grupos. Media Cuadrática: Estimado de la varianza dentro de los años= Suma de Cuadrados/df denominador. Cases Suma de Cuadrados Media Cuadrática F p Año 2.945 0.982 2.082 0.104 Residual 90.995 0.471 39 Anexo D ANOVA de las Carreras Universitarias Cases Suma de Cuadrados df Media Cuadrática F p Carrera 1.231 4 0.308 0.637 0.636 Residual 92.709 192 0.483 Carrera: Suma de Cuadrado: Entre las carreras df: Grados de libertad en el numerador= tamaño de grupo – 1 Media Cuadrática: Estimado de la varianza entre carreras Suma de Cuadrados/df numerador F: Comparación de los estimados de la varianza (Nivel de significancia) =Media cuadrática de carrera/Media cuadrática de Residual p: Probabilidad con valor α = p >0.05, rechazamos la Ho en favor de la Ha Residual: Suma de Cuadrados: Debido al error df: Grados de libertad en el denominador= tamaño total de la muestra – número de grupos. Media Cuadrática: Estimado de la varianza dentro de las carreras= Suma de Cuadrados/df denominador. Anexo E 40 ANOVA de Países con Alta Representatividad Cases Suma de Cuadrados df Media Cuadrática F p País 1.192 2 0.596 1.338 0.266 Residual 64.161 144 0.446 País: Suma de Cuadrado: Entre los países df: Grados de libertad en el numerador= tamaño de grupo – 1 Media Cuadrática: Estimado de la varianza entre países Suma de Cuadrados/df numerador F: Comparación de los estimados de la varianza (Nivel de significancia) =Media cuadrática de país/Media cuadrática de Residual p: Probabilidad con valor α = p >0.05, rechazamos la Ho en favor de la Ha Residual: Suma de Cuadrados: Debido al error df: Grados de libertad en el denominador= tamaño total de la muestra – número de grupos. Media Cuadrática: Estimado de la varianza dentro de los países = Suma de Cuadrados/df denominador. Anexo F ANOVA de Países con Media Representatividad 41 Cases Suma de Cuadrados df Media Cuádratica F p País 1.154 3 0.385 0.664 0.580 Residual 19.126 33 0.580 Anexo G ANOVA de Países con Baja Representatividad 42 Cases Suma de cuadrados df Media Cuadrática F p País 1.473 2 0.736 0.979 0.422 Residual 5.263 7 0.752 Anexo H Datos oficiales de la Oficina de Registro y Asistencia financiera de la Escuela Agrícola Panamericana 43 Género/Clase 2021 2022 2023 2024 Total Femenino 106 115 119 126 466 Masculino 210 201 189 151 751 General 316 316 308 277 1217 Departamento/Clase 2021 2022 Total Administración De Agronegocios 44 42 86 Agroindustria Alimentaria 67 74 141 Ambiente Y Desarrollo 30 32 62 Ingeniería Agronómica 175 168 343 General 316 316 632 País/Clase 2021 2022 2023 2024 Total Belice 3 2 2 2 9 Bolivia 9 11 9 2 31 Canadá 1 1 Colombia 5 3 5 6 19 Costa rica 1 2 1 2 6 Ecuador 80 79 63 53 275 El salvador 30 28 34 26 118 Estados unidos 1 3 3 7 Guatemala 32 28 37 33 130 Haití 1 2 2 3 8 Honduras 105 122 120 118 465 México 2 2 2 2 8 Nicaragua 24 16 11 12 63 Panamá 14 12 13 9 48 Paraguay 3 2 1 6 Perú 3 2 4 9 Rep. Dominicana 9 2 2 1 14 General 316 316 308 277 1217